首页 -> 2007年第5期
语文课堂提问的三个原则
作者：陈运永
一、启发性
我们时时谈及“启发”，可真正领悟其内涵者却寥寥无几，有的简单认为一问一答的提问便是启发，这当然是极其片面的。孔子最早阐述启发为“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。以此看来，启迪诱导学生学习活动，让其学会动脑思考，发现新知，获得发展才是“启发”的真正内涵。因此，判断课堂提问是否具有启发性，就要看其是否能调动学生积极思维，并在释疑的基础上发现新的问题。沃特海默曾说：“思维的功能不只是解决一实际问题，而是发现、设想以及探究更深的问题。”“在一些伟大的发现中，最重要的事情常常是发现某一问题。”事实也正如此，发现的问题并且解决的问题越深，人类的成就也就越大。因此，课堂提问须能让学生从中领悟到如何求疑，这是提问富有启发性的一个最基本的要求。如钱梦龙老师在讲授《故乡》一文时，一学生提问“历史是发展的，但故乡却倒退了，难道历史会倒退吗？”此问题是作为思维起点的问题，教师没有立即作正面回答，而是当学生争论后提出了又一个新的问题：“我国解放后有没有倒退？”学生说：“有。”“什么时间？”“文化大革命时期”。钱老师提的这个问题就富有启发性，因为学生可由此问题的答案举一反三地领悟到，历史总的看来是向前发展的，但发展的道路是曲折的，在前进中有时也会倒退。
二、深度和难度
教师设计课堂提问切记过浅过易，此类问题根本无助于发展学生思维，恰恰相反，它只能使学生思维松弛，懒于动脑。理想的提问是能把学生带入一个可理解而又不很容易理解，有障碍而又不是不可逾越的境界，也即所谓的让学生“跳一跳，摘果子”。如有教师在授《项链》一文时，提问：作者刻画路瓦栽夫人在当时有何现实意义？此问一出，学生默然。这时，教师随机应变，问到：路瓦栽夫人是怎样一个人？此时学生很快答道：是一个追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级妇女。教师再问：法国当时的社会现实是怎样的？学生答道：当时的法国在工业革命后随着生产力的发展，资产阶级的豪华奢侈、讲排场，爱虚荣之大盛。至此，第一个难于回答的问题就很容易解决了。第一个问题由于难度大，坡度陡，学生很难答出，这时，教师须想方设法在“陡峭的斜坡上”筑上一些台阶，让学生经过一番努力，从台阶走上去，到达未知的高度。再如有教师在教《卧看牵牛织女星》一文时，为培养和激发学生的探究欲望，让学生常处于一种探究的冲动之中，待学生刚刚把课文三部分内容联系到一起时，老师又提出了这样一个具有探究性的问题留给学生探究：“这篇课文很明显是要传授一些科学知识，中间部分是文章的主体，它具有科学性或者说知识性，那么前边为什么花了这么大篇幅写中西方传说，还引用一首诗呢？老师感觉，它是不是有点跑题了？”以往教学对于这方面的问题的处理，基本上是老师在学完课文后，领着学生一总结就可以了，学生只要记下答案就算完成了学习任务，而本问题是让学生探究的，问题相对来讲就有一定的难度，学生要解决此问题，就必须认真分析课文内容，考虑文体特点，脑子多转几个弯才能发现。
三、新颖性
为激发学生思考问题的兴趣，教师应避免提那些使学生兴味索然的老一套的千篇一律的问题，诸如划分段落、归纳段意、写出中心思想等。要尽量把问题设计得使学生有新鲜感，接近学生的生活实际，引导学生利用已有的知识经验来阐述。如有教师在讲授著名桥梁专家茅以升先生的《中国石拱桥》一文时，巧妙设疑：赵州桥只不过和我们的江桥差不多，比起长江大桥来只不过是“小鸟”中的“小鸟”，作者却说它“雄伟”，你们认为准确吗？这一问题由于设计新颖，耐人寻味，易将学生头脑中相关陈述性的知识激活，学生很顺利地辨别出“雄伟的赵州桥”的“雄伟”用词准确。又如有教师在布置学生自学峻青的《海滨仲夏夜》这篇优美的写景散文时提出了如下问题：一幅好画最好有一个充满诗情画意的画题，《海滨仲夏夜》这篇文章描绘了五个风景片段就是五幅绝妙的图画，请同学们在阅读课文、领会内容的基础上，分别为峻青先生描绘的这些画面拟出画题，看谁拟的画题最妙、最高明。此类问题，学生自然很感兴趣，乐于思考，这就容易达到预期的教学目的。如果把问题改为：全文写了几个风景片段？把每个风景片段的内容归纳一下。这就决不会产生那样的效果。
当然，设计课堂提问还有诸多好的方法，但无论如何设计，都必须充分调动学生的学习兴趣和能动思维的积极性，只有这样，我们的语文课堂才会真正变成学生思维的海洋。
陈运永，男，教师，现居江苏丰县。