首页 -> 2007年第5期
在动态中构建精彩语文课堂
作者：陈雪花
一、精彩在体验中生成
课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融化在一起，才是真正的知识。因为在体验中学生能联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受和体味去再发现、再创造。这样，学生在获取知识的同时，既能激发他们的创新思维，又能使他们的情感在体验中思索，在体验中生成。
体验型朗读教学十分注重创设情境，学生在教师创设的情境中进行朗读，能全身心地去拥抱语言，与文中的人物进行心灵对话，起到事半功倍的效果。如《卖火柴的女孩》中有这么一段：“‘奶奶’!小女孩叫起来，‘啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，你就会走的。’”字字句句是小女孩心的呼唤，情的流露，感人肺腑，催人泪下。为促使学生与文本产生心灵的共振和情感的共鸣，我这样设置问题情境：读了这一段，在你眼前小女孩是什么样的，想象小女孩破烂的衣着，挂满泪水的脸庞，下跪的双腿，颤抖的声音。既而我饱含深情地告诉学生，如果你就是卖火柴的小女孩，在这个又冷又饿的孤苦的夜晚，你看到了世上唯一疼你的奶奶，让我们一起向奶奶求救吧!如此的问题情境，就把语言的感悟、理解，感情的体验融合在一起，使朗读达到情真意切的境地，学生的情感在朗读体验中得到了有效生成。
二、精彩在偶然中生成
在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”，如果对这些“事件”处理不当，不仅使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生，损害教师的形象，如果换一种视角，把它作为资源加以利用，能让课堂化险为夷，绝处逢生，还能化被动为主动，使课堂出现意料之外的精彩。
《对联六则》的教学正在进行之中，突然一只麻雀闯进了课堂，正常的教学秩序立即被打断，有的把目光投向了麻雀，有的发出了抓拿的叫喊声，有的欲拿起鸡毛掸子驱赶麻雀……
面对这种情况，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察麻雀，一边打开门窗，让麻雀飞向大自然，然后，要求学生以刚才发生的意外事件为话题，拟一副对联，看谁写得好。这样，一只麻雀的闯入，不仅没有造成麻烦，反而生成了拟制对联的课程资源，取得了意想不到的效果。
请看一组学生习作：
(1)麻雀偶闯入，师生皆观看。(2)麻雀东西南北飞窜，师生前后左右观赏。(3)学子观看尽心，老师开窗随意。
三、精彩在错误里生成
希鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误，纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感的体验。
课堂上，学生往往不顺着老师的思路走，旁逸斜出，南辕北辙，背道而驰。面对这些“歧路动态资源”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向，大大方方地挖掘?跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置“动态生成资源”不顾，扼杀了学生的创造性思维，如何是好？我们来看一位老师在执教《把我的心脏带回祖国》一课时发生的故事。上课伊始，一学生突然提问“这肖邦的‘邦’字可以写成帮助的‘帮’吗?反正这音译词，只要音同不就可以了吗?那《鲁滨逊漂流记》有的时候不就写成《鲁滨孙漂流记》?”
这位老师敏锐地甄别此“反常思考”，给以赏识，引导、提升，充分开发其教学价值，先让学生理解“帮”之意是帮助，而“邦”是指国家之后，又说：“我们常说人如其名，如果请你来做翻译家，你会用哪个?我们先学习课文，了解肖邦这个人物再来作定度。”课堂上学生饶有兴趣地带着问题思索，走进课文的语言材料，去体会肖邦身在他乡，心系祖国的命运，把爱国、忧国、思国之情化为一腔创作热情，尤其是他至死不忘祖国的情怀。课文学完后，老师又回到开始的问题：“现在你们已经了解肖邦这位音乐家，如果你们是翻译家，你们是用帮助的‘帮’，还是用邦国的‘邦’?”那位起始“发难”的学生站起来说：“如果我是翻译家，我一定要用邦国的‘邦’，因为他的音乐、他的生命、他的灵魂都是被爱国两个字所占据，他的名字又怎能不包含国家呢?”老师巧妙地为学生“点拨导航”，教学沿着更佳的轨迹运行。
我们只有把握时机，精心呵护好教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂上才会不断出现美丽的“生成”，课堂也因此而变得更加精彩。
课堂动态生成性资源是课堂生命的“活水”，有效地利用能让课堂更加灿烂，更显生机，这课堂生命之水——动态生成资源，将开启学生智慧之门，让课堂焕发出生命的活力。
陈雪花，教师，现居江苏溧阳。