首页 -> 2007年第6期
在语文教学中培养学生的想象思维
作者：钱左军
爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”如何使学生在语文课上由内而外、思绪灵动飞扬。本人在信任学生、创设情景、静水投石等方面做了一定的探究，颇有裨益。
一、信任学生，搭建平台
有些语文老师总是抱怨现在学生不会感动，不喜欢语文课，对很多事物都表现得很漠然，这种情况也确实存在，随着学生年龄的增长，课堂上发言却随之减少，课堂变成沉默的课堂，不喜欢语文课的也大有人在。
对于“沉默”的理解，不要把学生的不发言理解为不动脑筋，嘴巴不动，他们的思维依然在飞扬，只是随着年龄的增长，他们的性格在完善，不是每个学生依然会像在幼儿园时那样“童言无忌”了，学生在成长过程中，需要老师充分信任他们，为他们的交流搭建一个平台。在搞《综合性学习：我也追“星”》这个专题时，我就结合学生喜欢追球星、追歌星等特点，要求学生去寻找他们喜欢的明星，并且把范围多方扩大，结果在课堂上，学生侃侃而谈，除了有球星迈克尔·乔丹的故事，还有童第周留学、欧阳海奋不顾身为集体而献身等古今中外的名人故事，实在是难以说尽。他们只恨这一节课太短了，尤其是一位同学介绍的《邰丽华的艺术人生》，深深地感染了大家。我明白了，学生很会说，学生很想说，你不给他舞台，他到哪里去“跳舞”。学生在课堂上不能只是做一个文明的“观众”，而要做“演员”。在语文教学中，教师只要充分信任学生，适时、适度地为学生思绪飞扬铺路搭桥，不断为学生开辟自由发展的广阔空间，学生就会展开思维的翅膀，随“星星”翱翔，让思绪飞扬。
教师的信任是学生培养和增强自信心的基础，而自信心又是学生展开思想不可缺少的因素。对学生的诚恳的支持，表示对他们创造性言行的赞扬和奖励，这能有效地刺激想象思维。对有失偏颇的言论，教师应该及时指出。如还是在《我也追“星”》的综合性活动中，有个学生对“蒋介石如何逃离中国，曾经想逃往日本”这些事津津乐道，我就及时指出这偏离我们今天“追星”这个主题。在充分信任学生中，巧妙地指引他们的思考方向，因势利导，激活学生思想。
二、创设情景，引起共鸣
教《背影》这篇课文，有的老师说，他看到文中“祖母死了，父亲的差使也交卸了，……看见满院狼藉的东西”，眼泪情不自禁地跟着作者落下来，那是因为他经历过家中亲人去世的场景，看到朱自清的家中惨淡，想到的是自己家中的哀伤，文中父亲的背影自然深深地隽刻在心中。可我们的学生只有十四、五岁，很少经历过这种场面，那里面的情景对他们而言真的难以理解，我们不能苛求。面对父亲如此艰难地买橘，泡在蜜罐里的一代怎么能懂！这就要我们全面地去了解文中人有关的背景，并就重要的相关情节作介绍，最好能使这个情景再现出来。有位著名的教师就是通过自己的表演，让学生走入了“背影”。让学生身临其境，激发他们的探究欲望，从而引起共鸣。因为人是有感情的，在特定情境中人的阅读情感很容易被调动起来。创设情景，能引起学生共鸣，有效地培养学生的想象思维。
前几天的课堂上，我们班举行了一次关于中学生上网利弊问题的辩论赛。正方观点：中学生上网利大于弊；反方观点：中学生上网弊大于利。正方就上网的必要性、实用性、现实性等陈述了自己的理由，反方也据理反驳。双方各执己见，唇枪舌剑，有几位同学的论述引来大家的阵阵掌声。这种就社会生活、学生生活创设的特定场景，贴近学生实际，结合中学生的身心发展特点、兴趣爱好，引领学生去探究、去多角度思考，引起了学生的共鸣，在课堂上既提高了口语表达能力，更重要的是让学生的思绪飞扬，培养了想象思维。
三、静水投石，泛起涟漪
古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。在课堂教学中，如果教师只是想把自己的思想灌输到学生的头脑中，完全不去考虑学生的体会、学生的需要、学生的反应，那你的“独角戏”有时会使课堂成为一潭“死水”。
充满童心的学生们不只喜欢波澜不惊，他们更喜欢溪水淙淙、波涛汹涌。课堂上，要让学生思绪飞扬，老师也要进入学生的生活，留意他们爱看的书、喜欢的电视节目，不要以自己的喜好去否定学生的爱好。对于学生喜爱的节目如《快乐大本营》、《超级女声》，有些老师表现出不屑一顾，以为那就是“肤浅”、“无聊”的代名词。事实上，学生那么爱看，除了娱乐带给人快乐之外，那里面的内容新奇、主题明确、健康向上，形式新颖，主持人既有内涵又放得开，里面的角色有特色、有才华、有个性。有时候，我在讲评或引导学生写随笔、作文时，启发学生电视节目中那些可借鉴时，这时，他们的话是最多的。有人说由节目外包装的漂亮想到作文也要注意结构的安排；有人说，由《超级女声》每期的变化想到作文也要创新；有更多的人谈到喜爱里的一个个人物，谈到他们的精神……
在静静的湖水中，投下美丽的石子，涟漪在心中荡漾，学生的想象思维得到开启。
四、扎实教学，思维迸发
现在我们的中考题出现了许多创新题，课堂也尽量地想新颖而抓人眼球，这未置可否。新课标强调人文性和工具性的统一，但在现实中，则偏重于人文性，我以为工具性也不可偏废。例如，我们在做阅读题的时候，常会碰到要分析修辞方法，教师如果只给出他们一个如“比喻、排比”这一类的答案，学生不理解，下次碰到同类问题还是不会分析，更谈不上迁移运用。这种情况下，教师就要把那些修辞的基础知识通过具体的例子传授给学生，仅仅依靠课本中的还不够，如课本中讲到“比喻，就是在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，使描写生动形象，说理通俗易懂”。最好能把抽象的道理转化为具体可感的内容，学生才会接受。
英国物理学家延得尔说：“有了精确的实验和观测作为研究的依据，想象力便成为科学理论的‘设计师’。”我们的认知结构对知识进行筛选、加工、吸收，这一切整合过程是依靠想象力将各种联系进行升华的创造过程。教学生扎实的基础知识，进行一定的思维方法的训练，学生才会有据可依；使学生有夯实的积累，他们才会有话可说；让学生把握文本，他们的思维才不会信马由缰，犹如断了线的风筝。另外，教师还应该引导和帮助学生整理零散知识，将各种感知条理化、系统化，让学生亲历信息破解的流程，让学生惊奇地发现自己的才华，从而促使他们充分挖掘想象空间，大胆畅想，通过想象创造出活生生的人物形象，准确、全面地把握作品所传达的复杂感情，接近作者的旨趣。这样脚踏实地，思维火花才能迸发。
五、关注“头羊”，引领全体
每次上课，总会有几个学生发言特别积极，他们思维特别灵敏，反应也特别快。老师出了几个问题，他们会立刻给你答案。而大部分犹如陪客，他们没有发言，没有发言的机会。这种情况下，如果老师就认为他们都懂了，而接着讲下面的内容的话，就会使很多同学觉得受忽视，他们并没有真正搞懂。课后也总会有学生来反映，可有的老师却改不掉这个习惯，依然我行我素。森林很美，那不是因为百灵的歌唱，而是因为百鸟的歌唱。事实上，作为一个合格的语文教师，除了关注“头羊”外，更应该关注大多数，关注全体，因为我们教育的根本目的是全体学生的共同发展。只有大家的思维活跃了，课堂做到“活而不乱”，才会产生灵感，才能创新。
要在语文教学中，培养学生的想象思维，教师要懂得多学习，多去思考，多总结，不要只是把教学参考书的内容照搬给学生，如果这样，学生买参考书更快捷，也无需你老师教了；也不要只想着把学生带入你预设的“圈套”中，任何事情都要“编好程序”。如果这样，有一点细小的波澜，就会使学生手足无措、方寸大乱，哪来的创新，哪来的探索呢？此外，教师还需打破思维定势，尽量用新的思路来解决问题；还可运用反向思维来培养学生的想象思维。
语文课程目标，提出了“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。在课堂上让学生思绪飞扬，教师有意识地培养想象思维，这是实现这个目标的关键一着。
商业界中很有名的一句话，“商道即是人道”，套用到我们教学中，我认为“教道即是人道”。要让学生思维飞扬，向具有创新能力发展，教师必须有自己的教学思想，教师应有思考力和想象力，必须是在充分尊重、信任的基础上，创造情景，投下能泛起涟漪的石子，了解学生、关注学生、引领学生，点燃思维火花，培养想象思维。
钱左军，教师，现居浙江嵊州。