首页 -> 2007年第6期
激发学生的发表欲
作者：文学永
幼童时期表现尤为明显，幼儿园的小朋友最爱展示自己的本领，或唱或跳，或弹或写或画，从不懂得藏而不露；小学课堂上也能看到发言时小手林立；从初中到高中，似乎便热情渐去，似乎“成熟”了。这与年龄特征有关，但并不能说发表欲渐淡了，需要我们教师反思一下，找找自身在教学传统习惯上的原因，对“非标准答案”的直接否定，甚至对“新鲜说法”的挖苦讽刺，应该是大多数孩子不愿意发言的罪魁祸首。因为课堂上不发言，私下里孩子们的时候却爱议论，而且，西方的中学生大学生的交流和发言积极性依然如我们的小学生。
因此，我们要充分认识到，发表欲是人的一种需要，是人类的一种具有共性的健康的心理现象，在教学中要抓住这一心理现象，正确引导，不断满足和进一步激起学生的“发表欲”，让语文课堂鲜活起来，让语文学习快乐起来。
在我十几年的语文教学生涯中，调动、满足、再进一步激起学生的发表欲，是我让孩子们喜欢学语文并能学好语文的有效办法。
满足和进一步激发学生发表欲主要有以下几种形式。
第一是口头发言，这主要是在语文课堂上、辩论会或者演讲等活动课上，教师少说，把时间留出来给学生多说，教师一定要留心保护同学们的发言积极性，只要是同学们自己的思想，就一定得肯定，这里有一个技巧：正确的、有新意的以“正确”“非常好”充分肯定；对于错误的回答，特别是本来就不爱回答问题或者成绩差的同学的回答，更要给予肯定，肯定其积极思考，肯定其大胆发言。这样，围绕教师的问题思考的才是大多数，否则，就是少数，因为他总觉得他“差”，就不愿在大家面前“出丑”了。
多为孩子们创造口头发言的机会，引导他们大胆说话，大胆阐明自己的思想，使他们的言论得到足够的重视，这无疑会调动他们的学习和思考的积极性。我在组织“我为和谐家庭献良策”活动中，鼓励孩子们针对自己家庭存在的不和谐的现象思考对策，用“三寸不烂之舌”或“巧计”来解决矛盾。一位同学靠“讲故事”加“直谏”的方法，使其父母对其爷爷尽释前疑，孝敬起来；还有一位同学采用“死缠硬磨”法，使其父亲赌搏的恶习得以改正。这些虽是“家丑”，但在班上交流的时候，却讲得神采飞扬，其成功得意之情无法掩饰。在开展“我为文明城镇做贡献”的活动中，同学们走上街道，清扫垃圾，纠正错别字，劝阻不文明现象，给市民们留下了深刻的印象，学校也因此受到政府的表彰，孩子们更是高兴得不得了。
第二是以文章的形式在校园内发表，与口头发言的区别是，文章需要仔细的思考斟酌，语言精练，更正式、更能准确地表达作者的思想情感。文章是给人看的，而且主要是给别人看的，更希望能够引起读者的共鸣，得到认可和赞同。而我们常常训练学生的作文、随笔、周记等写作时，读者似乎就是作者自己和批改文章的教师，特别优秀的也许会在班上读一读，绝大多数的文章都不被人知晓，连作者自己也马上忘却了，久而久之学生写文章便只是为完成任务了，是写给老师看的，哪来什么热情，最多是为了应考而认真练习，这就把学习的目的弄错了，成了专门的应试教育。因而我们要想办法寻找更多的渠道让所有孩子的文章得以与更多的读者见面，以满足其发表欲，实现其文章的价值。
可以采用自办“手抄报”的形式，可以在班上编辑“优秀作文集”，可以在黑板报上开辟“发表园地”，可以在校园广播中设置“作文天地”等多种多样的形式。这里介绍一种简单易行的“课前三分钟发表”的形式，在每节课的前三分钟，专门用来发表优秀学生作文，可以是命题作文，也可以是周记、随笔之类的，可以是教师朗读，也可以是作者自己朗读，还可以请班上朗读水平好的同学来读，全班同学来当听众，之后可以教师点评，也可以同学点评，还可以作者自己谈写作过程的感受，每节课的前三五分钟发表玩味一两篇，既能鼓励作者，又能调动其他同学互动参与，激发其发表的欲望和写作热情。有一名女同学在班上发表了《我的同桌》，用幽诙谐默的语言善意地将同桌的男生刻画得栩栩如生，而第二周这名男生就用同样的文题《我的同桌》用同样的语言将同桌的女生风格刻画了一遍，被全班同学赞为“姊妹篇”。一名同学写了一篇《我给承诺唱首歌》，接着就有同学写出《我要做诚信的护花使者》来应和。有同学写了篇感伤的《咖啡色的人生》，便有同学写《火红的中学生活》来开导他。像这样的事例举不胜举，让语文学习在小小的班级内掀起一波一波的热潮。
第三是推荐优秀作文在报刊上发表。发表的层次越高，越能让学生满足“自我实现”的需要，越能感受到自身的价值感和成就感，越能激发学生的写作兴趣。通过推荐，几名同学在当地日报上发表了《桃花酱》《笑对人生》《土家年猪饭》等文章，不仅是本校其他班级争先在班上朗读，而且还有其他学校的同学写信和作者谈读后感。让发表文章的同学自豪了好一阵子，当然，学习语文，练习写作的热情也更高了。
文学永，教师，现居湖北五峰。