首页 -> 2007年第6期
在阅读教学中培养学生创新能力
作者：苏志琼
我在教学中，非常注意学生个体在阅读过程的作用，重视在阅读教学中培养学生的拓展、创新能力。下面来具体谈谈。
一、重视学生全方位的阅读能力的培养，在教学中既教学生读有字之书，更让学生读“无字之书”；既注重书本知识的传授，又重视对书本知识的实践。
教材中的名家名篇，是人类知识的结晶、智慧的精华，它反映了各个领域的成果、水平和方向，是教师教学的典范。阅读教材，学生会获得广博的知识，受到先进思想、高尚情操、优美感情、文雅艺术等多方面的熏陶、感染和教育，从而潜移默化地提高学生的科学文化水平，增长才干，促进其健康成长。如学生在阅读《背影》这课时，从普普通通的事件中体会了人间的至情——那种催人泪下的笃实之情；但是，仅是教材中的一点积累，绝对不能满足学生渴求知识的愿望，教师要引导他们读“无字之书”。既要重视他们在课堂中的学习，又必须让其所学知识迁移，在实践中去阅读、去学习——这里包括写调查报告、交谈讨论、旅游参观、文体活动、自办刊物等多方面的内容。比如《春》，在阅读讲解过程中，学生从课本里理解了春天，但这些信息是模糊的、捉摸不定的。为此，我组织学生置身大自然中，去阅读生活的春天。在空气清新、万物复苏、人人奔忙的环境里，就有学生提问：春天的花为什么还有垂着头的？春天的景色为什么比课本中的更鲜活？为什么有的文章中说“孩子是祖国的春天”？“春天”还有哪些含义？……这些富有启示性的问题，无疑更充实了学生的知识，拓宽了学生的视野，促发了学生的灵感，激起了学生对学习和生活的兴趣。
二、重视培养学生创造性的阅读能力，通过阅读，力求引导学生有新见解、新发现。
范仲淹的《岳阳楼记》是一篇传世名作，描绘了洞庭湖的壮景，抒发了作者高尚的情操和远大抱负。教学时我稍加引导，对文中反映的知识略加拓宽和深化，引导学生发现“书背后的知识”。由此学生获悉：《岳阳楼记》蕴涵着丰富的审美价值，给人以多方面的审美享受。譬如，文章塑造了一个正大豁达的伟人形象。古代文人贤士，每当政治上失意时，就有一种被压抑、遭遗弃的感觉，因而在言谈举止或著书立说中，不时流露出“去国怀乡，忧谗畏讥”的感情。而作者在一“阴”一“晴”两幅画面的对比中，所景仰的却是另一种感情，另一种情操，即“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。作者积极向上、忧国忧民的情怀，政治家立身行事、以天下为己任的准则，从字里行间渗透出来，使文章的思想性和艺术性达到完美的统一；语极正大，恣肆豁达，志远旨深，耐人寻味。这种古仁人的情操，体现了一种崇高美，进而给人以美的体验，美的享受，美的熏陶。
文章能理解至此，就开始有了创造性的认识。这样，学生就能借助丰富的想象和联想，很自然地把现实中的孔繁森、焦裕禄等人物对照起来，产生新的见解。同时，运用批判的精神，对胡长清、成克杰之流，结合课文内容进行剖析、质疑，指出他们错误的思想因素。
三、在阅读教学中，进行积极的思维活动，强迫学生关注有效信息，产生注意力。
在阅读中进行积极的思维活动，用意志力加老师的压力，强迫学生注意力的产生，这是提高学生阅读能力的有效手段之一。这里以《故乡》为例来细致谈谈。
当我们读到这一段：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”乍一看来，学生获悉的是一幅萧索荒寂的故乡冬景图。教学到此时不能停下，应指导学生深入地读，引导他们展开积极的思维，力求透彻理解。这段文字只写了这一层意思吗？这段景物描写摆放在这里还有没有其他作用呢？有没有隐含的意义？学生积极思考后，更深一层认识到：这段景物描写，除了一点实在的表象外，同时又是帝国主义和封建主义蹂躏下旧中国农村的缩影，隐含着生活在其间的广大农民的不幸遭遇，为闰土的悲剧命运的必然安排典型环境……在这样的阅读思维中，学生注意力必然会产生，会集中，而不至于精神涣散了。学生醉心于阅读中，在不知不觉中就提高了自己的阅读能力。
四、重视在阅读教学中进行巧妙穿插，能有效地扩充学生的知识面，激发学生的阅读兴趣。
阅读教学不能仅仅满足于向学生提供一些表层的知识信息，有目的、有计划地加大知识的深度和广度，对于提高学生的思辨能力，改变学生的知识结构，激活学生的思维，增进他们的阅读层次很有好处。我讲《木兰诗》，在完成传统意义的讲解后，插入下面问题加深对全文的理解：如何理解这首诗的大团圆结尾？这个结尾与大家熟知的许多古代作品一样，是否体现出某种虚幻性？从中是否也可窥见我们整个民族的某种特殊的文化心态？再如，阅读讲解《林教头风雪山神庙》一文，插入一些评论性文章的观点，甚而扩大到对整个《水浒传》的宏观评鉴，让学生体会到这部宏大的古典名著那穿越岁月、历经沧桑也难以掩饰的光芒。
苏志琼，教师，现居湖北利川。