首页 -> 2007年第6期
职业中学学生语言能力的培养
作者：张宏生
一、说一口流利的普通话
职业中学承担着为当地经济建设输送人才的重任。我们的学生来自于珠三角经济发达地区，他们或许就是未来的企业经营者、管理者。在这外来人口占绝大多数的地区，作为母语，普通话是他们勾通交流的主要工具，说一口流利的普通话尤显重要。
职校学生方言浓厚，许多学生缺乏普通话交流的环境，又因近年职校学生进入职校后，原来就颇受歧视的心理使他们又陷入深深的自卑。许多同学这种自卑心理导致的直接后果是内倾更严重，不愿交流，偏执而又不愿倾诉。这给我们中职语文教学带来很大难度和不便。有许多老师只好满堂灌，无法形成教学的双向活动。要改变这些困惑，在我们语文课堂上，要进行改革和尝试，让学生开口，增设说话课内容。具体的课堂操作如课前学生讲话训练，规定学生课前三分钟会话，可朗读，可即兴演讲，可与老师对话，设置情景对话等等。
（一）朗读训练
朗读在语文教学中，作为主要的教学模式存在已久，许多语文老师设计有齐读，男女生混读，小组读等，训练了整体的阅读，但忽视了个体阅读。笔者在课堂上，尝试让学生自己选材，在讲台前面向全体同学朗读，适当还可配乐朗读。从发音到形体，可单独纠正学生存在的问题。讲台前的个体朗读，有益于学生发展个性，锻炼学生胆量，促使他们在人群前开口，经过一段时间的训练，很多学生从最初害羞、胆小、小声读到后来声情并茂不时掺杂笑话和幽默。这一训练活跃了课堂气氛，达到了锻炼学生开口说话的目的，为后面的口语训练打下基础。
（二）即兴演讲
朗读训练到一定程度，可进行即兴演讲训练，即兴演讲是发言者在特定的场合，在没有准备或没有充分准备的情况下，受人邀请或受到某种场景的激发，兴之所至而临场发表意见的讲话。这种训练要目的明确，形式灵活，有针对性，根据学生的实际情况适当调低要求。教师可课前布置学生一个话题，让学生作一些准备，课前让学生演讲，尽量做到脱稿。训练学生即兴演讲要注意以下几点：
1、要让学生有话可说，尽量选择一些学生感兴趣的话题如：点评某位球星、影星，点评一些时事、国际时政。
2、鼓励学生开口说话，克服紧张情绪，尽量简洁、生动。
3、把握好“自我角色”掌握发言分寸。尝试用身体语言表达情感。
（三）师生对话
师生对话训练不仅能训练学生的应变能力，而且可活跃课堂气氛，调动学生积极思考问题的习惯，融洽师生课堂关系。对话课设置可与即兴演讲或朗读配合使用。朗读完成后，教师可就学生的朗读或学生关心的问题设置问题对话。如，你觉得半年来与全班同学相处如何？你希望交什么样的朋友？你将来想从事什么职业等等。以培养学生言从意出的思想表达能力。笔者在师生对话中，常有意外惊喜，有的学生反客为主，常常随机向老师提出一些问题。对这些学生应及时给予表扬并鼓励同学们多思多问。
（四）情景对话
情景对话是培养学生的机智和反应能力，通过设置一定的对话情景，让学生在这特定的背景下会话。这一类会话要注意以下几点：
1、设置情景要注意学生生活经验。
2、引导、鼓励学生开口说
如设置下列情景：①某某老师生病，派你作代表，代表全班同学去问候，该如何说呢？②某某老人过世，你父母派你去吊唁，你如何劝慰丧主？③一位好朋友，分开好长时间两人再次相逢，该如何打开话匣呢？
会话教学形式可多样化。内容设置要考虑学生的实际口味和训练的效果，作为课堂教学的模式要长期坚持才能取得成效。各职业学校可把口语教学进行考核，学生语文成绩中可设口语成绩，具体测试可设普通话等级考试（学校内部），口语等级考试（学校内部），并计算到学生总分中去。
设置学校口语考试可参照全国普通话等级考试难度，适当降低标准，根据学校实际自行制订。
二、时代语汇的积累
根据职业技术学校学生语文知识的现状，我们在教学中一定要让学生多动手。语文能力的差异很大程度取决于学生词汇的积累和运用，没有积累，就无从谈起运用。所以我们职高语文教学中应想方设法让学生多积累丰富的汉语词汇。
（一）课堂积累
教师在课堂教学中应有意识地提供一定量的语汇供学生记忆、积累。如多音多义字的积累，生字的积累、古文言词汇的积累，成语的积累等等。积累的同时，老师可用多种教学手段调动学生用词汇的积极性。如字迷教学，联句、造句教学，创设语境用词等教学手段。
（二）课外积累
词汇的积累主要来自于大量课外阅读的积累。教师可适度调控、让学生从课外阅读中积累词汇。如布置学生搜集当代流行语汇，搜集描写某一具体景物的语汇等手段，使学生有目的，有意识地去查找资料，搜集语汇信息，这些方式方法不仅可促使学生课外有目的地阅读，更主要的是锻炼了学生课外查找资料的能力。
词汇的积累是一个长期的工作，需要教师的重视和监督。当学生会搜集与能运用大量语汇的时候，职高学生的语文能力就培养起来了。
张宏生，教师，现居广东东莞。