首页 -> 2007年第6期
课堂教学评价的八种方式
作者：周治雄 徐红梅
在语文课堂教学中，学生对课文的学习效果的评价，应当以定性评价为主体。因为对于文章的思想内容、情感体验和个人感悟等方面的评价，不能像语文基础知识评价那样使用量化的评价方法来确保评价的覆盖面。定性评价追求的是对学生的表现进行评价的深度和全面性，重在对学生的表现进行“质”上的鉴定而不是“量”上的描述。在课文教学的评价中，笔者以定性评价和形成性评价为主要手段，以灵活性和多样性为特点，不拘一格地运用了多种评价方式：
1、横向评价
横向评价是一种较为常见的评价方式，就是将同一班级的学生在同一个时间段进行横向的比较，作出客观的评价。不过，横向评价最好是把学生分成不同的层次，让学生在与自己水平相当的同一个层面进行比较。这样，一方面可以不伤那些稍差学生的自尊，又可以使他们看到自己的不足，在肯定他们好的方面的同时，对他们进行适度的帮助和鼓励，以达到促进学生进一步发展的目的。
2、纵向评价
纵向评价也是一种常见而较好的评价方式，它以时间为轴线，把学生现在各方面的表现与自身过去某一阶段的表现进行比较，从而得出客观的评价结论。在语文课堂教学评价实践中，笔者在每篇课文教学结束后，总是及时对学生进行纵向的比较评价。纵向比较的时间跨度不宜太长，最好是与上一篇课文学习结束后的表现进行对比（特殊情况可以追溯得远一点），让学生在两篇课文的知识技能掌握、学习习惯养成、学习方法的优化、情感价值观的形成与发展等方面进行比较，从中总结经验，吸取教训，从而让学生产生“超越自我”的决心与信念。
3、差异评价
所谓差异评价，是指在一个班级群体中，承认学生个体之间在语文学习水平上的差异的客观存在，从而采用不同的评价标准，因人而异对学生进行灵活而具有个体特色的评价。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价标准是不合理的。因此，我们在确定评价标准时，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。只有充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，才能最大限度地发挥其创造潜能，促进其个体价值的实现。
4、觅优评价
觅优评价是一种努力寻求学生身上的闪光点、争取让每一个学生都获得成功体验的具有明显激励性质的评价方式。为了促进学生的发展，在语文课堂教学中，应采取多种激励措施，鼓励和帮助学生，变“纠错”评价为“觅优”评价，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。
5、自主评价
自主评价就是学生对自己的学习表现和阶段性的成长过程作自我评价。这种评价方式旨在减少教师的主观评价，增大学生自主评价的空间，培养学生正确认识自我的能力。在此过程中，教师要指导学生怎样对自己的学习情况如学习过程、结果等进行总结，反思自己的参与态度、合作精神和探索创新的能力以及心理发展历程，给自己一个较为准确的评价。这种评价最好是描述性评价。
6、平等评价
平等评价就是把师生放在平等的地位，师生互动，对教师的主观评价结果和学生的自主评价结果作平等、双向的评价交流。交流过程中，教师要允许学生阐述自己的意见，理解、接受学生不同的正确意见，并就有疑义的问题进行平等探讨。这种评价方式，有利于纠正教师对学生的定性评价中的不太正确、不太合理的主观因素，也体现了学生在教学活动中的主体地位。
7、合作评价
这里的合作评价，着重强调学生之间的相互评价。这种评价方式，要求教师注意评价方法的创造性，努力激发学生互评的兴趣，同时引导学生正确开展互评。可以以学习小组为单位开展互评，这样学生相互间熟悉对方的情况，评价较为客观公正。
8、鉴定评价
鉴定评价是一种水平测试评价，一般以考试作为其评价形式。鉴定评价的目的不是为了甄别、择优，而是为了让全体学生实现自我激励。因此，鉴定性的水平考试，不同于过去那种终结性评价的期末考试和中考、高考，它在内容和形式上都有本质的不同。这种水平考试，教师可以自己命题，也可以把考试内容的选择权交给学生；学生在考试期间，可以独立完成，也可以和同学合作探讨；学生自由选择考试内容的，可以查阅资料，也可问老师、问其他人，并且可以不限制考试的时间，让学生没有考试压力。这种水平考试可以不统计成绩，只作描述性评价。
周治雄，徐红梅，中学语文教师，现居湖北京山。