首页 -> 2007年第6期
构建审美化的语文课堂教学
作者：彭 君
崭新的语文课堂审美教育的境界，应是一种按照美的规律对语文教学过程中的一切要素加以优化组合，不断强化审美主体的情感体验，进而达到课堂教学审美化的境界，即实现课堂教学目标的审美化、内容的审美化、手段的审美化、过程的审美化等。
审美需要是人所独有的一种具有内在必然性的生命需要，它根植于人的生命活动本身的独特性质，属于人的一种高级的精神追求。语文，是最富有美感的课程，语文教学必然唤起学生对文本的审美需求，学生渴望在审美活动中能动地实现自己、肯定自己，并按照自己的人生理想去完整地发展自己的独特的精神需求。另一方面，审美活动直接诉诸于人的情感，对人的精神具有巨大的感染力量，它可以使主体所获得的信念变得空前坚定，使其对于信念的追求变得无比热烈。在语文新教材中，有许多艺术作品必然对学生的人生理想和生活道路产生很大的影响，而审美化的语文课堂教学，就是审美理想与人生理想、审美境界与人生境界的统一。因此，建构审美化的语文课堂教学就具有了更为迫切的现实意义。
捷克著名教育家夸美纽斯认为，教学应该是一种教起来使人感到愉快的艺术，它不应使教学双方感到烦恼和厌恶，相反，它应使教师和学生全都得到最大的快乐。从中我们也能受到启迪，从而找寻到建构审美化的中学语文课堂教学的有效途径：
1、缘情。审美教育是通过美的事物来调动人的心理功能，激发人心理的情感，使人们在心理上产生感受，在情感上产生共鸣。也就是说，审美教育是以情感人，以情动人的。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”所以，在进行审美教育时，要充分利用教材中蕴含的感情，千方百计地拨动学生心灵的“情弦”。在语文教学中，我们总是努力促使学生处于饱满的情感状态，审美感受始终伴随着强烈的感情色彩，或者喜悦，或者悲伤，或者激奋，或者愤懑，与作品产生共鸣，达到物我统一的境界。
2、惊异。海德格尔说过：“惊讶的（情绪）并非简单地停在哲学的发端处，就像诸如外科医生的洗手是在手术之前一样。惊讶承荷着哲学，贯通并支配着哲学。”我们应该注意的是这里的惊异不是生活中的惊异，而是审美惊异，是人在一定的现实境遇中由于与客体对象的直接契合所产生出来的一种迥异于日常生活经验的特殊心境。它既表现出客体对主体的召唤，也表现为主体对客体的向往。正是在主客体这种刹那间的直接碰撞与神会中，激发主体强烈的审美兴趣。惊异是种动力，一种永不停息的追寻与叩问，在语文教学中，教师不断地激发学生的审美惊奇，不仅把学生带入语文审美的世界，而且召唤着他在审美的世界中去经历、去生活。当学生真正把自己融入审美的世界与花鸟同悲欢、与草木共风雨的时候，他就真正进入了审美体验的状态，对语文学习就产生了浓厚兴趣。
3、体验。创设一定的审美情景，让学生在审美体验中，各种心理因素都充分调动起来，在情感的驱动下，内心产生强大的生命流。明代著名思想家李贽说过：“一旦见景生情，触目兴叹；夺他人之酒杯，浇自己之块垒；诉心中之不平，感数奇于千载。”这种审美体验，恰恰能给人带来最大的审美满足。教材是我们教学活动的依据，也是教学中的审美客体。它虽没有跳动的音符、美丽的线条、丰富的色彩、绚丽的雕刻材料，但是它有结构规范、音韵铿锵、错落有致的优美的文字，有许多栩栩如生的美好的文学形象，有许多令人心旷神怡的美丽的自然风光，还有不少造福人类的科学知识，催人奋发的人生真理。语文教学活动就实质来说，就是让学生沉浸在与文本直接的相处中，在这个审美过程中，教师应创设审美情景，带领学生畅游在美的世界里：拾贝探宝、摄英咀华、探幽览胜，从而“润物细无声”地完成育人目标。
4、陌生。中学语文教学由于长期受应试教育的影响，成为机械、呆板的训练，让学生厌烦，语文教学与审美越来越远。要纠正这种倾向，那就需要语文教师在语文教学中引入“陌生化”的手法，审美化原则突出一个字：“活”。这“活”，就是陌生化，就是创造性，就是根据学生、教材、时空的不同，灵活改变教学内容、方法、方式，就是随时随地有目的地改变语文教学的内容和形式。比如在阅读教学中，我们不妨抓住极富表现力的地方，进行“陌生化”的处理，仔细品味，认真体会，培养学生思维的敏锐性和深刻性。高中语文教材中不少篇章都是脍炙人口的名篇，不管遣词用语，还是谋篇立意，都是匠心独运的，我们在教学中注意引导学生善于透过审美对象体会深层的审美意味，引导学生认真阅读体会，启发学生的创造性想象，以达到创造与审美的满足和愉悦。
中学语文课文里蕴含着丰厚的美学因素，对审美化的语文课堂教学的探索也是永无止境的。随着教育教学改革的一步步深入，素质教育的日益完善，学生审美情趣的培养势必愈来愈得到广大语文教师的重视，构建审美化的语文教学课堂一定会成为每位语文教师的自觉行动。
彭君，教师，现居湖北襄樊。