首页 -> 2007年第6期
《雨霖铃》教学设计
作者：范增礼
1.品味词作的语言，把握词中意象，领会词人的思想感情。
2.培养学生感悟和品赏婉约词的能力。
3.背诵全词。
[教学重点]品味柳词的语言和意境之美，理解“情景交融、虚实结合”的写法。
[教学难点]情感品味
[教学设想]
1.采用自主、合作、探究的学习方式，运用多媒体手段辅助教学，创设情境，提高学生学习兴趣。
2.借助诵读提示，激活学生思维，当堂成诵。
3.一课时完成。
[教学过程]
一、导语：（课前齐背《念奴娇·赤壁怀古》。学生齐背后，师讲）这首词是苏东坡豪放词的代表作，也是北宋一代豪放词的上乘之作。俞文豹《吹剑录》记载：东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七（即柳永）？”对曰：柳郎中（柳永曾任“郎中”）词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’；学士（苏轼曾任“学士”）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”东坡为之绝倒。这段话巧妙地说明了苏词豪放、柳词婉约的特点。
这节课，我们就来品味、诵读婉约词的代表作《雨霖铃》，一同走进柳永的情感世界。
问：谁来说说你所知道的“柳永”？
待学生回答后，教师对柳永作简要的补充介绍（略）。
二、诵读感悟
1.找一朗读能力好的学生试读。然后略谈感受（多媒体投放词作原文）。
2.教师示范朗诵全词（配乐）。
3.学生自由、有感情地朗读全词两遍。
4. 诵读提示（多媒体滚动播放诵读要点）：（1）诵读提示一（在词作全文上标注停顿、重音、语调、韵脚等）；（2）诵读提示二（关键词语：上片——寒蝉、长亭、骤雨、都门、兰舟、执手相看、无语凝噎、千里烟波、暮霭沉沉；下片——伤离别、清秋节、杨柳岸、晓风残月、千种风情、与何人说）；（3）诵读提示三（重现词意实景，画面联想记忆）。
5.分上、下片男女生对读；全班齐读（播放配乐）。
三、整体感知词意
1.划出写景的句子和抒情的句子，指出哪些是实写的内容，哪些是虚写的内容，说说情和景是怎样交融的。
2.学生讨论、交流后，指名概括这首词上下片的内容。
学生回答，教师小结（多媒体滚动播放）：
（1）情景交融：A.长亭·都门·寒蝉·骤雨→景中有情。B.千里烟波·暮霭沉沉·杨柳岸晓风残月→融情入景。C.一切景语皆情语→王国维《人间词话》。
（2）词的上片——惜别：写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景（实写）；
词的下片——思念：是写词人想象别后羁旅生活的情景（虚写）。
四、合作探究，品味积累
1.“执手相看泪眼，竟无语凝噎”这句运用了什么样的描写手法？写出了怎样的情状？
2.词中主人公倾诉了怎样的离愁之苦和相思之情？你能否说一两句劝慰他们的话？
要求学生在小组合作、交流探究、思考联想的基础上尽量用课外名言佳句作答。
学生回答，教师板书：
（1）白描手法：“此时无声胜有声”（艺术境界）
（2）“一重山，两重山，山远天高烟水寒，相思枫叶丹。”（李煜《长相思》）
（3）“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”（徐再思《水仙子·夜雨》）
（4）“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。”（温庭筠《更漏子》）
（5）“便作春江都是泪，流不尽，许多愁。”（秦观《江城子》）
（6）“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《横塘路》）
（7）“砧声催动一天霜。过雁声嘹亮，叫起离情，敲残愁况。”（周德清《朝天子·秋夜客怀》）
（8）“平芜尽处是春山，行人更在春山外。”（欧阳修《踏莎行》）
五、拓展迁移
“杨柳岸晓风残月”这个脍炙人口的千古名句，描写的是想象之景，属虚写。请同学们仔细推敲这首词“情景交融，虚实结合”的写法，说说它为什么特别动人，并写成二、三百字鉴赏文字。
学生赏析实录示例：
“杨柳岸晓风残月”这个名句之所以特别动人，是因为它有着鲜活的生命力。第一，它把杨柳、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物集中成一幅鲜明的画面。这样一幅凄清的画面会使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤单寂寞，并渴望再次团聚，言外之意无穷。通过这组诗歌意象，作者分明在慨叹：“不知魂已断，空有梦相随，除却天边月，没人知。”第二，这幅画面又是出现在一个特定的时刻——“酒醒”之后。离人饮酒，为的是消愁，然而“举杯消愁愁更愁”，更何况是在酒醒之后。试想，此时不过是他离开心爱的人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的图景依然鲜明地留在心上，面对着眼前的凄清景象，而前路是“千里烟波”，他还要继续前行，离自己心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”啊！
六、再现《雨霖铃》词意美景和背景音乐，在齐诵全词中结束全文。
范增礼，教师，现居江苏邳州。