首页 -> 2007年第6期
《背影》教学设计
作者：陈 海
一、激趣导入
有这样一位作家，他踏着《春》的脚步而来，而后《匆匆》而去，将来还会携我们去看梅雨潭的《绿》，陪我们观赏优美的《荷塘月色》。今天，他给我们动情地讲述了一个闪耀在泪光中的父亲《背影》的故事，领着我们走进了一个美丽而真淳的亲情世界。
说明：把朱自清的几篇散文巧妙而又妥贴地镶嵌到导语中，既让学生顺便巩固和了解作家作品，又使学生在会心的微笑中自然产生浓厚的阅读兴趣。
二、教学板块
[板块一]“读”：指名朗读，其余同学仔细对照文本内容，找一找有无读错的字。
师生交流并强调：
奔丧 bēｎ ｓāｎｇ 亏空 ｋｕī ｋōｎｇ
谋事 ｍóｕ 勾留 ｇōｕ
迂 ｙū 微倾 ｑīｎｇ
[板块一设计说明]感知教材阶段：朗读与听读相结合，既解决了字音问题，又从整体上初步感知了课文。
[板块二]“议”：以师生对话、交流、讨论为主要形式研读课文
（1）本文的标题是“背影”，谁的“背影”？（父亲的“背影”）
父亲在什么地方的“背影”？（南京浦口车站）
南京是父亲的老家吗？（不是）
那他怎么跑到南京送儿子上车？（引导学生了“背影”的特定背景、环境：祸不单行，家境惨淡，父亲要到南京谋事，我也要回北京读书。）
（2）作者叙述的是父亲在南京浦口车站干什么时的“背影”？（随机板书：爬月台买橘子时和离开时的“背影”。若学生的回答不全面，则引导：“还有要补充的吗？”）
（3）你是从哪节文字中发现的？（第６节文字）我们来把第六节文字齐读一遍。
（4）送别时，父亲在买橘子之前还为“我”做了哪些事情？（学生发言过程中随机板书：照看行李、与卖水果的讲价钱、拣座位、铺大衣、嘱咐我、嘱托茶房）
（5）你认为父亲所有的这些做法是源于他内心的一种什么样的情感？（父亲对儿子深挚的爱）
（6）话题设计：作者一开始在面对父亲照看行李、讲价钱、拣座位、铺大衣、嘱咐我、嘱托茶房这些做法时，也是这样认为的吗？后来当看到父亲买橘子以及离开的“背影”时，作者的情感认识又发生了怎样的变化呢？下面的时间请同学精读第六节，结合文中描写作者感受或体会的具体词语或句子说说作者对父亲爱经历了一个怎样的认识过程。可以先讨论讨论，写一写，划一划，做好发言准备。
说明：锻炼学生筛选重要信息的能力、语言感悟能力和口头表达能力，讨论中随机板书：不领情、不理解父爱、深深的理解、感动、顿悟父爱。
（7）教师顺势总结：由此我们可以看出，作者描写的这个父亲“背影”，不是一般意义上的背影，而是使作者深深理解、感动，令作者突然顿悟父爱的“背影”。它犹如一颗璀璨的明珠，给作者留下了不可磨灭的印象。
所以作者在文章的开头说“我最不能忘记的是他的背影”，也因此在后来读到父亲的来信时，泪光中又出现了那令作者怀念的“背影”。这也就是本文抓住人物在特定环境下的特征——“背影”来展开叙事、抒情的写法，请同学们注意领会这一点。（随机板书：难忘背影、怀念背影）
（8）演读比赛：如果你就是文中深深理解、顿悟父爱，并为父爱所感动的朱自清，你能读出这种浓浓的父子深情吗？我们比一比，看谁在朗读全文的过程中语气、语调和停顿把握得最佳。
[板块二设计说明]理解教材阶段：本板块以课文的标题为切入点，在师生对话交流的过程中自然切入到文中重点语段——集中描写“背影”的第六节文字，然后顺势以话题讨论为体会主题的突破口，在师生思维火花的撞击过程中逐步引导学生深入体会父子间的深情，同时达成理清思路、领会写法的教学目标。这样的教学设计也有利于学生养成自主、合作、探究的学习方式。
[板块三]“写”：这篇文章作者选取了“背影”这个独特的表现角度，写出了父亲对儿子深挚的爱以及儿子对父亲的思念、怀念之情。那么在你的生活经历中有过类似的或同样的体验吗？你是从哪个角度感悟到了你的父亲或母亲对你的一片爱子之情的？请参照下面句子的句式，以“母爱”或“父爱”为话题再仿写一个句子。
父爱是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我感到激动；
父爱是寒冷时父亲脱下的暖烘烘的手套，让我感到温暖；________，__________。
陈海，教师，现居江苏赣榆。