首页 -> 2007年第6期
文言文考试中应注意的问题
作者：吴保华
笔者参与了今年春季高考的语文阅卷工作，从答题情况看，学生在文言文学习中存在的一些问题，是值得广大语文教师和考生警惕的。
第一，审题问题。审题是答题的首要条件。审题包括审题的形式和审题的内容。审题的形式就是理解答题的方式。很多人认为很简单，其实不然，能准确掌握这一点是一种应试技巧。今年春季高考的名篇名句的填写，很多考生失分的原因就是没有审好题的形式。这一题的答题形式是“任选5空”。8个空白任选5空填写，给了考生充裕的选择余地。学生可尽量选择自己熟悉的、记得牢的句子来填写。但是这一形式需要注意的是，若所填答案超过5个，就只能算前5个答案有效。在这5个答案里来判断正误，超出的（即便是答对的）也不计算在内。就是说，若填写了6个空，前5个答案中有1个错的，第6个答案即使正确，也只能得4分。如此以来，考生必须选择记得非常准确的句子来填写，任何的投机取巧不仅不得分，可能还会倒扣分。
审题的内容就是理解题意。对题意的理解不仅是考生正确答题的前提，也反映了一个考生短时的阅读理解能力。以这次高考文言文阅读第一篇为例，第20题题干为“老僧‘规圆方竹’的做法，为什么使朱崖公改变了对他的态度？”。题旨是朱崖公“态度”的变化。不是“什么使”而是“为什么”朱崖公改变了态度。因此，“为什么”和“态度”就应是题旨的切口。很多考生失误就在于没有读懂题旨，要么丢掉“态度”，要么丢掉“为什么”，或者两者都不沾边，自问自答，出现了许多答偏题和答错题的现象。
第二，多元解读与文本界域问题。仍以第一篇文言文为例。第21题：“请用一句话概括本文的寓意。”这一篇实则让考生概括文本生发的寓意。既是寓意，可以物寓，也可以事寓，这篇文章可从这两个方面来考虑。物寓，以“遗竹本身价值”来寓“美，贵在自然天成和与众不同”。事寓，以“老僧规圆方竹”来寓“爱有时会造成损害。”或以“朱崖公对僧的前后态度变化”寓指“对一个人的认识需要一个过程”等等。当然，这也并非是标准答案，但这篇文章的寓意可以从这几个方面来思考，而且正反两面的考虑都可成立。这样看来，仅这三个方面就可延伸六个角度。但有些考生则以“赠竹”出发阐释五花八门的答案，不仅不是多元解读，根本就是没读懂文章。
第三，写的问题。这里的写不仅指写文章，而且指正确的书写。本次高考的考卷反映出考生不是不会读而是不会写，出现了许多“只见其声不见其形”的情况。在名句填写中，考生错字频率较高地集中在一些确定的字上。例“云青青兮欲雨”中“青青”、“雨”误为“轻轻、清清”、“语”；“惑而不从师，其为惑也”中“惑”字少笔；“暗香浮动月黄昏”中“月”误为“夜”；“化作春泥更护花”中“作”误为“做”等等。从这些现象中，我们不难看出，考生不是不会背诵而是不会写。
写不仅要求正确，还要求语言简练。许多考生的答案即使正确，也都是散落在只言片语当中。这其实与一个人的逻辑思维有关。语言是思维的物质外壳，只有逻辑性的思维才能表达出简洁利练的语言。虽然说语义具有内隐性和模糊性，但它应该是内化在语言文字中，而不是历时在语言片段中。
最后，答题位置的问题。这个问题往年都有，且不在少数。有一部分考生不是答案错误而是写错位置。归结起来是考生的粗心，其实也是学生考试心理紧张的反映。如果是这样失分的话，岂不是很冤枉。
针对以上问题，我们认为应该从下面几个方面来着手解决。
第一，讲明如何审题，加强语文知识的教学和建构。就审题形式而言，教师是可以通过讲解向学生说明如何审题的。而要正确的理解题意，实际上涉及到学生对语、修、逻、文等语文基础知识的掌握和实际运用的能力问题，因此，语文教学要加强“双基”教学，不能因为教文言文而认为语文基础知识就与之无关。就整个现代语文教学而言，最好能构建一个良好的语文知识体系，把语文知识分类，并将适宜的语文知识置于适宜位置，以适宜的方式在适宜的时机进行学习。
第二，语文课堂要抓住文本教学，不把误读当多元。文本是开放的，多元也是有界的。我们提倡学生进行多元解读，文本开放的召唤结构也为多元解读提供条件。但是文本是有一个确定的意图的，作者的创作“功利”目的永远是存在的，因此，任何的解读都要从文本出发，杜绝任何的脱离文本的误读。教师在语文课堂教学中，要切实把握多元“界”读，正确理解文章的意思，不要让课堂虚假的多元影响学生的阅读视野。
第三，背诵和默写紧密结合，培养逻辑思维。现代语文课堂的朗朗读书声，要摒弃传统私塾“唱书”的陋习，把读写结合起来，把背诵和动笔练习结合起来。可用熟背带默写，或以默写促背诵，开展各种形式的背诵与默写相结合的游戏和竞赛等等，多种学习形式的结合，不仅可以使枯燥的文言文学习变得生动活泼，调动学生学习的积极性，而且可以在潜移默化中培养学生学习文言文的习惯。
第四，学习考试心理调试的方法。教师可以传授一些处理考试紧张的方法，也可以请心理专家给学生做这方面的辅导。学生自己也要树立一种积极乐观的考试观，减少考试心里负担，避免出现失误，而不是错误。
吴保华，上海师范大学课程与教学论专业硕士研究生，主要从事中学语文教学研究。