首页 -> 2007年第6期
网络教学中教师观念与职能的转变
作者：袁益军
信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”而在传统教学中，教师往往直接掌握教学活动，是课堂的主宰，强调的是统一，齐步走，学生的主体地位、独立性受到一定的限制，动手机会少，探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识成果，学生之间的合作程度过少，也就造成了学生整体素质的不高。在《新课程标准》中强调学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生主动积极的参与意识和精神，学生学习方式的转变，就需要教师教学观念的转变、教学职能的转变，做到“淡妆浓抹总相宜”，具体表现在以下几方面。
一、教学重讲授到重引导
“一言堂”虽然对全体教学有一定的优势，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎扎实实，有条不紊，但每种教学方式都是时代的产物，在现阶段，时代要求学生全面发展，提高素质，发展个性，强调知识与能力并重，教师的一桶水全部灌给学生也显得苍白无力。学生也不是教师的完全复制品，自主学习、个性化学习、合作学习即将成为学生的主要学习方式，教师必须少讲，精讲，只是作为一个组织者，突现学生真正的学习主体地位，更注重引导学生自己去发现；教师不再过多地考虑教什么，更注重怎样教，培养学生的学习兴趣，将新奇感转化为求知欲，创设良好的自主学习环境，鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学过程，参与知识获得的过程。设计能使学生感兴趣能主动积极思考的问题，学生通过自学和协作，让学生在参与讨论的过程中积极思维，各抒己见，充分吸收他人观点，进行内化，从而完善自己对问题的认识和理解。由此，教师应该具备：
1、面向全体学生、善于激发学生学习兴趣的能力；
2、注重学生个体差异，善于因材施教的能力：
3、善于创设良好教学情境，引发学生情感的能力；
4、灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。
网络教学具有满足所有人的教育需求的潜力。它可以让任何人都能随时随地接受到个性化的教育。是一种真正学生主体的教学网络教学，结束了以教师为中心、课堂为中心的传统教学模式，代之以学生为中心、参与为中心的网络教学模式。
二、评价方式与评价标准的转变
在《新课程标准》的评价建议中提出：评价要“突出课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的素养”。它一改传统教学中以考试分数作为唯一评价学生学习效果的标准，注重学生的全面发展，关注学生的个性化学习。教师对学生的评价就应该围绕网络教学特点的三个方面展开：
1、注重过程性。教师对课堂教学效果不再是以学生的期中、期末成绩为依据，而应着重观察学生在资料、信息的搜集和运用过程中的能力，从学生的活动过程来评判教学效果及其能力。
2、重视综合性。网络教学不仅限于分数，学生在认知活动中的各种表现都应成为评价其素养的要素，包括合作能力、组织能力、观察能力、表达能力诸方面。
3、抓住实时性。传统教学的学生评定注重“结果”评价，网络教学中学生的即时表现都应成为教师的内容，给予及时肯定或引导纠正。
总之在信息技术条件下教学与课程的整合中，教师要注意教学反馈，要突破考试成绩决定一切的观念，要注重过程的分析，关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神，团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验。在评价形式上可以多样化，自评与互评(教师与学生之间)相结合，定量与定性评价相结合等，要从学生终身发展出发，通过评价提高学生的素养。具体表现在对学生信息搜集整合能力、合作意识与合作态度、表达组织能力、真情实感的表露与抒发、研究的方式方法、任务完成情况的诸多方面进行评价。
三、提高管理和组织能力
把学习的主动权教给学生是一个重大的转变，教师从“神坛”走下来后如何面对学生是一个很迫切的问题。作为一个合格的教师，既要有深厚的修养和学识，还要具备组织课堂教学的能力，不是机械控制，不是越俎代庖，重在激励，妙在点拨，贵在引导，巧在开窍，使整个教学过程收放自如，开合有方，快慢有度，动静有节，训练有序。在现阶段，如何控制学生小组讨论的节奏，如何因势利导激发学生更大的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思考评价到位是我们面临的较大的问题，教师要在现代管理学、心理学等方面进行认真广泛地学习和总结，及时内化，在教学中摸索可行的策略。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要装着学生，装着全体学生的心，要真诚地爱每一个学生，不歧视差生。班级要形成关心理解的亲密和谐关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。
突出的指导能力网络环境下，学生的学习具有选择性。能否选择适合自己的教学，是学习重要的第一步。相应地，教师的一个重要任务就是帮助学生寻找最适合学生的学习环境，而不是提供最好的教学，因为最好的并不是对于每个学生都适合的，各种不同的教学方式之间没有最好的，只有最适合的。随着网络教学的发展，教师的专业分工将越来越细，其中网络学习顾问咨询、教学项目管理、程序开发最具发展前途微机操作、课件制作和科研能力将取代原有的教师基本功，成为重要的教学技能。
四、优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系
笔者曾多次深入多媒体网络教学课堂听课，发现一个普遍的问题，教师偏爱对画面和音响感受能力较强的学生，对此能力薄弱的学生很少关注，结果是两类学生的学习效果差距悬殊。鉴于此，笔者认为，多媒体教学与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注意传授知识和发展智力的局限，善于用语言唤起学生的联想和想象，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习，引导他们营造多层次发感情模拟场，共同围绕教材创造和谐的情境，愉快地吸收其中的语文知识，《新课程标准》更倡导一种学生个性化学习，让学生通过自己的方式进行知识的吸收，能力的训练。因此，教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，要做到以下五个转变：
1、由教师的权威性转变为与学生互相尊重，相互信任。
2、由苦学转变为乐学，激发学生学习兴趣。
3、由单纯的说教转变为多向情感交流。
4、由一味批评学生转变为以表扬为主，让学生品尝成功。
5、由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信，鼓励学生大胆发表意见。
多媒体教学与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。
需要指出的是，随着网络教学的发展，教师不会消失，但是，由于网络教学带来的教学形态的变化，既使教师对知识资源的垄断大大降低，也可能使某些教师的垄断地位加强，关键在于教师如何转变自己的角色和职能。
袁益军，教师，现居浙江龙游。