首页 -> 2007年第6期
初中语文教学与心理健康教育
作者：周元恩
一、充分利用教材的德育资源，培养学生积极向上的审美情感
初中语文教材选取的文章，文质兼美，具有丰富的人文情感。有趣的童话，优美的诗歌，令人感奋的散文，荡气回肠的小说……它们从不同的层面，运用不同的视觉反映了自然美、生命美、哲理美、人性美。语文教师要充分利用语文课中美的德育因素，通过教师引导学生对课文的分解和组合，激发学生内心的情感体验，培养他们积极向上的审美情感。
1、读中激情。情读是语文教学之灵，更是语文教学的基本手段之一，读能以声传情。尤其是优美的散文、诗歌，在理解的基础上带领学生扣住重点语句、段落进行重点品读，引导学生体验作者表达的不同情感，进而感受文章的思想美、情感美、语言美。激起学生求知的激情、爱国的激情、创造的激情……
2、以境化情。心理学专家们认为，人的情感是在情境中产生的，教师在教学中可以运用多种教学手段创设情景，进而加快加深学生心中的情感体验。如教初一《山中访友》一文，文中描绘了瀑布大哥、悬崖爷爷、山泉姐姐、白云大嫂，……等情态各异的景物，教师可通过多媒体画面的演示和音乐伴读等手段，使学生充分体味自然界一草一木、一山一水的美丽多情；当然教师也可用饱含深情的语言描述，营造优美情景，达到以境化情的目的。
二、鼓励学生质疑、创新，促进学生个性的自由发展
长期以来，几十个学生在同一教室、同一时间听同一位教师讲课，完成同样的作业，回答同样的问题。这种“统一100”的做法，简直就是桎梏，严重束缚了学生的思想和个性。语文教师必须摆脱这种桎梏，鼓励学生质疑、问难、创新，让学生在主动学习的氛围中充分发展个性，培养能力、开发智力。
初中生对新鲜事物易产生好奇心，教师在教学中可以提出一些新颖而不枯燥乏味的问题，让学生大胆设想，充分讨论，尝试从不同的角度去寻求答案。对学生通过合作性学习得出的结论，教师都应从不同的角度给予充分肯定，让每位学生体验成功感、成就感。对学生的创见要及时鼓励和褒扬；对学生的异见要充分理解和尊重；对学生的误见要充分地宽容和疏导；对学生的高见要充分地肯定和赞赏。
三、大力运用成功激励，培养学生正确的自我意识
布鲁纳认为：学习是一种构建过程，教师要培养学生本身的自信感，使学生在学习的过程中成为积极的探索者。
尤其是在新课程标准的语文教学中，教师应鼓励学生发言，对学生的回答，教师应首先加以肯定：“你说得很好”、“太棒了”、“你理解得非常到位”、“很精彩”。教师还应注意多给反应慢的学生一些时间和空间，一些等待和提示。如“你答题的思路很好，还要大胆一些，勇敢一些！”教师的这种做法无疑可以重新激起学生的学习探索欲望，使学生学会悦纳自我，增强自信。
在语文教学实践中，我们发现，部分学生的自卑心理常是因难以实现学习目标而产生的，这就要求教师在教学中应适当调整提问方式、适当降低学习难度。比如部分学生讨厌作文，教师应取消对作文的字数规定，学生自己选择感兴趣的题材，使学生有内容可写；对不爱发言的学生，教师应主动地点点他们。只有这样，学生才能正确认识自身价值，消除自卑心理，树立向更高目标努力的信心。
四、激发学生的需要心理，引发浓厚的阅读兴趣
心理学家波果斯洛夫斯基提出：需要是人的思想活动的基本动力。在初中语文教学中，怎样才能激发学生对阅读的需要心理呢？
1、指导阅读方法。语文教师应适时地给学生推荐一些好而适用的阅读方法。①在书上圈点勾划；②做内容摘要和知识卡片；③做读书笔记和写读后感；④剪贴积累……教师还可对学生所做的不同的读书笔记收集批改，指导学生将摘录剪贴的内容配上装饰花边插图，使阅读富有情趣。
2、提供交流机会。语文教师可采用演讲、摘抄、展评等形式，让学生将阅读心得进行交流、评比，对优胜者在全班表扬奖励。这样学生既体验了阅读的乐趣，又使其互相取长补短，使读书真正成为学生学习生活中的一件其乐无穷的事。
3、推荐优秀读物。教师可根据学生的阅读能力及语文课内的学习需要，向学生推荐一些有益的课外读物。如四大中国古典名著、《鲁滨逊漂流记》、王蒙作品选、余秋雨作品选……，也可由学生根据需要自由选择。
21世纪是竞争更为激烈的世纪，也可以说是心理竞争的世纪，在初中语文教学中有机适时地渗透心理健康教育，是每一位初中语文教师义不容辞的责任。
周元恩，教师，现居湖北宜昌。