首页 -> 2007年第6期
“问题．主题．探究实践”校本教研
作者：施德军
一、校领导要高度重视，更新教育理念，走科学化管理道路
我们都知道，校本教研以学校为研究主体，所以，要想搞好校本教研，学校领导要高度重视。以我校为例，为了能够使我校的校本教研顺利开展下去，我校成立了校本教研领导小组，形成了“校长——校务办公室——教研处——各年级教研学科组——科任教师”的校本教研网络，并引入竞争、激励机制，充分发挥各个环节教育科研功能。以语文科为例，设语文科组长一名，负责全校的语文教研工作，直接对教务处负责；每个年级再设语文备课组长一名，负责各年级的语文教学教研工作，他们要组织好各个年级的语文备课、教本教研，工作直接对科组长负责。这样分工合作，协同作战，既相互独立，又相互联系，大大提高了办事效率，为校本教研铺平了道路。
二、要立足校本，关注问题，以探究解决问题为教研中心
校本教研，顾名思义就是结合本校的教育教学实际情况，发现整理分析问题，做好探究性的研究，再返回到教学实践中去的一种教研模式。华南师范大学的刘良华教授指出：“任何研究都始于问题，当教师意识到自己的教学中出现了某种问题，并想方设法在行动中解决问题，且不断回头反思解决问题的效果时，教师就踏上了一条由‘问题——计划——行动——反思’铺设的‘问题式’教学研究的旅程。”刘教授的一席话让我们恍然大悟。是啊，我们哪一位老师不是在教育教学实践中，发现问题，并进而去解决问题的呢？我校在新课程改革之初，根据我校实际就确定了“问题·主题·探究实践”三段式校本教研的尝试，大致要从以下几个方面去操作实践。
第一，要及时发现问题。每一位老师，由于他所处的教学环境的不同，所面对的教育对象的差异，其中存在的问题也不尽相同，这就要求我们每一个教师在教学过程中，要善于观察，多动脑筋，并及时作好记录，多写教学后记，反思教学，用我们的慧眼去及时发现问题。就拿我们语文科教学来说吧，初三年级共有12个教学班。初一入学时都是平衡分班，到了三年级以后，班级语文平均分最高分与最低分竟然相差12分以上，为什么差距这么大呢？于是，我们初三级的语文老师发现了这个问题以后，经过调查分析，得出了以下两点值得我们去深思：一是语文成绩较好的班级，老师都是跟班上的，这样有助于老师全面了解每一个学生，做到因材施教，培优补差，并且由同一个老师一直带到毕业，也有助于知识掌握的循序渐进和系统化，从而，语文基础扎实了很多；二是经调查发现，成绩较好的班级，老师在新生入学时，就开始严格要求教育学生养成了良好的读书、写作习惯，包括要养成认真听课、写字、作业、背书等良好的学习习惯，到了初三就顺理成章了，而那些成绩较差班级的学生，学习习惯则完全相反，一切得从头开始培养，成绩差也就在所难免。所以，我们通过这个问题的探究得出结论，写成文字，上报到学校教导处，教导处就会积极采纳我们的建议，对症下药，从而促进了全校同学语文成绩的共同提高。
第二，要善于把这些问题提炼成若干“主题”。教学中各种各样的问题，是纷繁复杂的，我们不可能把每一个问题都作为我们教研的主题，怎么办呢？我想应该对这些问题进行分类、筛选、提炼，形成若干校本教研的主题，通过主题的探究，以点带面，共同提高。
那么，提炼教研主题应该注意什么原则呢？一、问题应该是来自教学第一线，必须具备真实性；二、这些问题应该是我们老师共同关注的问题，要有代表性；三、这些问题必须是经过我们的共同努力，有解决的可能性，不是虚无缥缈的问题；四、这些问题正是目前我们老师急需要解决的问题。根据这四个原则，在上个学年，我利用课余时间收集和整理了我们语文教学中出现的一系列问题，如学生的阅读水平如何提高的问题；如何指导初中生写作的问题；语文老师如何批改作文的问题；学生阅读面普遍较窄，如何拓宽学生的知识面的问题；学生的课外阅读兴趣不浓，如何增加他们的阅读兴趣问题；我们的学生大多持有广东话的口音，学生朗读水平低，如何提高学生普通话朗读水平问题；学生的书写普遍很差，如何指导学生练好钢笔字等问题。诸如此类的一些问题，都具备了以上四个原则，即具有真实性、代表性、迫切性，经过努力也有解决的可能性。我们语文教研组经过讨论，把这些问题进行提炼，然后把这些“主题”确定成为我们研究的“课题”，分别安排在不同的时段来进行专一化的探讨解决。比如把“如何提高学生的阅读水平问题”作为上学期九月份的研究主题，把“如何指导初中生写作问题”作为十月份研究的主题，把“如何指导学生练好钢笔字的问题”作为整个学期的训练课题。一学期下来，同学们的阅读水平有了不同程度的提升，读书兴趣增浓了，写作水平上去了，钢笔字书写也有了质的飞跃。
第三，以课堂为阵地，把行动计划落到实处。问题确定以后，那么，下一步就应该立足课堂，以课堂为阵地，把行动方案落到实处，在教学实践中逐步完善。
当然，行动的方式是多种多样的。比如有说课、学校优质课大赛评比、听专题讲座、课堂教学展示等行动方式。我们一般采用的是：课前，说课谈设想，课后，上课老师谈困惑和感受，听课老师找问题、谈看法，然后在碰撞中交流达成共识，从而达到共同合作探究问题、共同进步的教研目的。
三年来，我校通过开展“三段式”合作教研，取得了较为显著的阶段性成果。它大大促进了我校教师教育观念的转变，唤醒了教师的教研主体意识，养成了“发现问题——提炼主题——探究实践问题”的思维习惯，从而也加速了我校教师的专业化成长，使每一个教师真正成了自己专业发展的主人。据统计，三年来我校学生共有218人次获省、市级奖励。这些成绩的取得不是偶然的，也不是一朝一夕的，它是我校全体师生共同努力、共同奋斗的成果，也是我校开展的“三段式”合作教研的结晶。
总之，我校“三段式”合作教研的开展，使学校教师的课改热情高涨，校园研究氛围的日渐浓郁。我们将以此为起点，不断探索、不断实践，学无止境，教无定法，校本教研推陈出新。最后，我想用我们校本教研的校训来结束行文，那就是：“学校要发展，‘三段式’校本教研是关键，走好自己的特色路，阔步迈向前！”
施德军，教师，现居广东东莞。