首页 -> 2007年第6期
诗歌教学中现代信息技术的运用
作者：樊宝恒
一、诗歌教学中现代信息技术运用的必要性
传统的诗歌教学，由于教学设备的局限，教师通常秉承“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的观念，让学生通过熟读、讲解，领会诗歌所蕴涵的丰富意境。“书读百遍，其义自见。”这是古人留下的宝贵经验，但在信息技术高度发达的今天，在争分夺秒的激烈竞争社会，想让所有的学生通过耗时较长的读背去理解、领悟诗歌，这不符合新课标的精神。诗歌精练的语言中还蕴涵着优美而广阔的意境，有时是无法用语言向学生传授的。
如果在我们的诗歌教学中能借助现代信息技术，在课堂上充分利用各种学习资源（包括文字材料，印象材料，多媒体课件以及从因特网上获取的各种教育信息等）和学习策略（根据学生的实际情况和学习内容的特点，设计学生喜闻乐见的课堂活动和创设问题情境），就能通过探究合作等方法让学生的学习技能和人文素养形成并提高。多媒体网络具有信息量大，传输快，形式丰富多样的特点。图文声像可进行多方式、多层面、多角度的形象化组合教学，完全弥补了传统教学受时间空间限制及人自身思维所存在的多维度严重缺陷。把文字符号由“死”变“活”，变模糊抽象为直观形象，并通过视觉、听觉、触觉等多种感官产生直接、强烈、持久的感染、熏陶，审美刺激作用，因而具有传统诗歌教学不可比拟的良好效应。利用多媒体网络技术，在“人机对话”中，学生可通过动手、动脑、动口、动情，调动多种感官直接、自主而饶有兴趣的以合作、探究方式参与教学全程活动，学生可与教师这一引导者、参与者、合作者一起在同一信息平台上，平等对话，建立新型的人际关系。学生在探究中遇到障碍时，现代信息技术又可为他们提供丰富的网络信息资源，使学生能够更直接，更深入地进行探究。所以利用现代信息技术进行诗歌教学既有必要性又具可行性。
二、诗歌教学中现代信息技术运用的可行性
现代信息技术在诗歌教学中的运用，应注意充分发挥多媒体辅助教学优势，避免多媒体网络信息教学所附着的弊端与不足，可在以下几个方面配合教学：
（一）在理解诗歌内容方面，运用多媒体，可通过画面展示向学生讲述背景，形象直观理解诗中意象及象征意义，或可通过色彩鲜艳的图象引发学生联想和想象，如在上《悼念一棵枫树》时，通过网络平台所提供的十年文革对知识分子迫害和影响的历史画面和文字，可让学生更真切地了解到这首诗的写作背景，为学生了解诗歌内涵做好感情铺垫；而在上《天上的街市》时一组形象的动、植物画面，可让学生迅速展开联想和想象，以多姿的语言，抒写他们对动、植物的浓郁感情，比以往上课学生只听老师讲写作背景，只看书中文字产生联想，效果要好得多。
（二）在领悟诗中作者思想感情时，利用多媒体课件和网络信息，图文声像并茂，为学生提供功能各异，丰富多彩的感性学习内容。如《乡愁》中，融情入境，音律和谐的音乐与诗人情真意切的朗诵相配合，很快就将学生带入到诗的学习氛围中，调动起学生的情感，使之产生共鸣，而一些优秀的课件动画软件，又能非常方便地运用动态方式来直接表现各种意象间复杂的空间结构关系，将难以表达的语言材料，抽象的思想道理，奇异的感觉，通过动画形态，生动逼真地表现出来。
（三）设置情境和活动又可让学生动手动脑，在直接参与中，反馈教学中个体的意识，使学生或保持原有注意状态或改变原有注意分配方案，从而形成和保持有意注意，充分实现教学目标，同样诗歌教学中多媒体的运用可直接展示教学任务和教学重难点或通过情景回放突出教学任务和教学重、难点，这对提高课堂效率，增强记忆，培养和发展学生思维能力是很有帮助的。
三、诗歌教学中现代信息技术运用的注意事项
（一）来自多媒体刺激作用于感觉器官引起的外部感觉在感觉能力上是有差别的，当能引起感觉最小刺激量即感觉阈限值越低时，感受性越高，反过来，阈限值高感受性就低。所以在利用多媒体进行诗歌教学时，应注意使能引起视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉的刺激强度适中，不可过分追求画面的激烈，音乐的强烈，要让和谐的音乐与诗歌感情相辉映，让形象的画面与诗歌内容相映衬，注意避免学习环境和外界刺激影响注意分配时对教学产生的负效应。
（二）利用多媒体的诗歌教学，可让学生更好理解语文教学中用些抽象难以理解的内容和诗词中的意象，意境等，但如果利用现代信息技术将诗歌中的印象全展示出来，而学生的许多感觉经验，受初步印象限制不再发生各种的心理意象综合混淆或联合作用，就无法产生联想，而丧失了联想，其他几环又如何能够勾连？又如何让学生遇到新刺激去认识并给予他新意义呢？这不又如我们传统诗歌教学中，老师“一言堂”，都讲清楚，讲完了，还让学生去创造什么呢？所以在利用多媒体进行诗歌教学中应注意给学生留下联想的空间。
樊宝恒，教师，现居湖北襄樊。