首页 -> 2007年第6期
关于语文多媒体教学的几点思考
作者：马宏铭
一、要掌握先进的教育思想，不能一味更新教学手段
现代教育理论认为，教学媒体不仅仅是辅助教学、演示教学内容的工具，更是学生主动学习、协作探索的认识工具。但现实是，一部分教师把多媒体当作了讲解演示教学内容的主要工具；更有甚者，认为只要教学手段先进了，教育思想便先进，于是披着现代教育技术的外衣，却进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，“填鸭”之风依然盛行。在这一点上，最经常出现的是图解诗文，即给诗文配上声、光、色。例如在讲《沁园春·雪)时配上一幅冬日雪景图，在讲〈水调歌头·游泳》时插入滚滚长江的录像片，似乎有了这些图片，学生便会在教师的讲解中领会诗意，殊不知学生的主体意识早就在教师的滔滔不绝之中丧失殆尽。
二、要精心选用媒体，不可滥用视听材料
语文教学运用多媒体也像写文章用词句一样，尽管是最华丽的辞藻，误用了也会泛滥成灾。一些教师片面追求“多媒体效应”，形成了“无多媒体不成公开课”的观念。其实，多媒体并不是一种包治百病的灵丹妙药，那种不管教学效率，滥用视听图片材料，盲目追求视听插图效果的做法难免让人啼笑皆非。笔者曾听过一位教师讲小说《故乡》，他制作的多媒体课件竟然是录制的一曲名为《故乡》的流行歌曲，抒发的是思念故乡之情。其实小说《故乡》是要通过“我”回故乡的见闻感受，引起人们对农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困的社会根源的深深思考，激发人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。由此可见，它们之间除了字面上有“故乡”二字是相同的，思想情感上又有多少关联呢?如此使用媒体，既不能帮助学生理解小说《故乡》的主题，更不可能提高学生对于小说的阅读能力和鉴赏能力。这样使用，不如不用!相反，当我们精心设计、慎重选用多媒体教学时，课文的难点就会迎刃而解，教材内容也就不难全面掌握了。鲁迅的《藤野先生》一文，主要体现藤野先生工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、严谨治学、不怀民族偏见等。但学生苦于没有亲眼目睹，更不能了解藤野先生的教学思想。在一堂示范课中，有一位教师播放了藤野先生教学的片断，电视是无声的；之后，教师请学生根据片段进行分析，然后再对照原文阅读，不仅藤野先生的性格特征极易理解，而且还训练了学生听、说、读等多项能力。
三、充分备课，不能背离语文教学的准则
曾听过一堂公开课《听潮》，教师在讲课时，先是投影大海潮涨潮落的录像画面，接着播放朗读全文的录音磁带，然后提示学生随着乐曲展开联想，最后使用投影仪展示板书。这堂课电教手段可谓丰富多彩，学生的热情也极高，但透过课堂热闹的气氛，我们可以感到教师备课不足，未能把好教材关。因为《听潮》这篇文质兼美的散文的主要特点是“用文字塑造声音的形象”，是难得的朗读材料。要学好这篇课文，关键在朗读——要在理解的基础上朗读，在朗读中加深理解，从而领略大海的美。老师应该反复示范，学生应该反复揣摩、反复练习，朗读指导应贯穿全程。这一课例告诉我们，在语文多媒体教学中，语文教师要在挖掘语言文字材料上下功夫，要为训练学生的语感，积淀学生的语感来服务；我们决不可以让多媒体冲击语文课堂上对语言材料的品读领悟之功，否则，我们的语文课将会变味为音乐课或美术课。
四、要提高自身的媒体素养，不能受制于物，受制于人
在语文多媒体教学中，要依据教学需要，扬长避短，发挥各种媒体的优势。这有赖于教师对各种媒体的充分了解，要求教师具有一定的媒体素养，即必须懂得将教学媒体与教学目标相结合。必须了解各种教学媒体的性能并掌握其使用方法，还应进一步具备制作简单教学课件的能力。只有这样，我们才不会受制于物、受制于人。因此，我们每一位教师都要把自己作为一个开放的系统，不断地接受、消化、使用媒体知识，以适应时代发展的要求。
马宏铭，教师，现居甘肃敦煌。