首页 -> 2007年第6期
谈语文教学的返璞归真
作者：龙莲明
教材中的每一篇课文都来自于生活，语文的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。只有这样，我们的语文课堂才会有生气和活力。教师教得轻松，学生学得愉快，师生共创出一种和谐而愉悦的教学环境。因此，在教学中，我们应该做好以下几个方面：
一、参观访问，了解生活
课文中的一些人和事由于和学生有时空的距离，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如：在学习《化石吟》这篇课文时，教师可课前要求学生去学校实验室或博物馆观看化石，对化石有直观的感性的认识，然后，在课堂上学生学起来就不会感到遥远和陌生。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容，深奥的科学知识变得通俗易懂了，沉闷的课堂变得活跃了，一篇难教的说明文则又成了一篇非常生动有趣的学生爱学的趣文了。
二、情境再现，演绎生活
课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教《羚羊木雕》时，在学生学课文的同时，引导学生思考自己该如何与父母相处，在此基础上，可以组织学生分角色表演，从而明白自己在生活中遇事应该与父母商量的道理。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。语文教学中的文道、情理等诸方面要求均得以实现。
三、亲身实践，体验生活
著名教育家乌申斯基说过：“人是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
又如在教《散步》这篇散文时，也同样要学生联系自己的生活体验。想想自己与爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等散步时那种温馨和谐的情景，在学生饱含情感的体验中，他们在课文所体会到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们尊老爱幼的美好情感。
四、咀嚼反思，感悟生活
教材中课文里所写的内容，均以现实生活为基础，来源于生活，或高于生活。无论是对真善美的歌颂，还是对假恶丑的鞭笞，都立场坚定，旗帜鲜明，是为文者情感的真实流露。《文心雕龙》中云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”不仅如此，观文者还需要透过现象分析本质，更要联系社会实际生活、个人实际生活，动态地辩证地认识课文中的问题，去细细地咀嚼、品味、消化、吸收。要深入课文中去，还要跳得出来，通过学习、分析、反思，分清美丑，辨别是非，提升自我，感悟生活，从而进行再认识，再创造，达到质的飞跃，将语文和生活这二者有机地结合在一起。
例如：在课文《人生寓言》中，作者提到了人生的两大难题：怎样面对财富和不幸？教师应该引导学生深刻反思，然后明白，对于某些东西，不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患。而遭遇厄运历尽苦难的磨练，人就会坚强起来，能够顽强面对生活中的挫折和失败。通过这一番反思和感悟，对于现代中学生中某些追求物质享受，一些心理脆弱，及正处于人生观世界观形成的中学生，有着极为重要的借鉴和指导意义。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文教学必须要返璞归真，回归生活，才能克服传统语文教学中那种空洞分析，割裂与生活的联系，只重语言智能的弊端，从而优化教学过程，使课堂真正多姿多彩，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。
龙莲明，教师，现居广东深圳。