首页 -> 2007年第7期
语文教学中智能结构的整体效应
作者：胡平贵
一、抓住中学语文智能结构的内核作用，全面建立学生的以思维为核心的智力系统，和以情感为中心的非智力系统，使智力与非智力因素协调发展
语文智能结构是用系统的观点和方法对语文能力的发展问题提出的一个重要概念。它是以心理结构来作为内核的。而心理结构内核应当包括智力系统和非智力系统。感觉力、知觉力、观察力、记忆力、想象力与思维力形成了智力系统。其中思维力是核心。这种思维应当包括抽象思维力、形象思维力、灵感思维力和辩证思维力等。能力的差异在很大程度上反映了智力水平的高低。所以，我们平时的语文教学，就应全方位、多角度培养学生的思维力和优良的思维品质，使学生形成稳定而发展、全面而优化的智力结构。与此同时，我们还要注意一些非智力因素对智力发展的定向、调节和维持等作用。注意、兴趣、需要、目标、动机、意志、毅力等因素又以情感为中心，构成了学生学习语文的非智力系统结构。情感在语文教育教学中起着重要的作用。学生有了丰富的情感，才会对学习充满浓厚的兴趣，才会产生坚定的意志和顽强的毅力，思维才会活跃。针对长期以来，语文教学所带来的效益令人堪忧这一局面，江苏省某市教育局曾在全市范围内作了一次调查，其结果是15.69%学生对语文感兴趣，明确表示不感兴趣的为47.08%。这一结果告诉我们：不能忽视学生非智力因素的培养，不能忽视非智力系统所产生的效应。只有智力与非智力两个系统结合起来发挥整体效应，才能使学生的语文水平、语文能力得到大大提高和发展。
二、抓住中学语文智能结构所反映的语文的层次系统特点，从整体上提高语文水平
语文智能结构是以能力系统作为外在表现形式的。外在的语文能力系统既包括听、说、读、写这四种基本语文能力，也包括思想认识能力、审美鉴赏能力和创造能力等高级语文能力。平时，我们主要训练的是基本能力，但是，语文教育是渗透了思想教育的，通过对学生的思想认识能力的培养，能使他们树立正确的世界观和人生观，能用正确的观点和方法去分析问题和解决问题。其次，我们要培养学生的审美鉴赏能力。从素质教育的角度看，培养审美能力是人的素质发展的需要。通过对文学作品的审美鉴赏，可以更好地培养和发展学生的形象思维能力，同时，还可加深思想认识能力，发展创造能力。语文水平的高低最终表现为运用语言能力的高低。新世纪所需的应当是具有创造运用能力的人才。著名特级教师魏书生之所以成绩卓著，与他平时注意培养学生创造运用的能力是分不开的。语文能力是一个系统，需要我们全面认识、有序训练，才能提高。
三、抓住中学语文智能结构所反映的能力的相关性特点，正确处理各种关系，共同发展
叶圣陶先生曾说：“听、说、读、写的训练，都很重要。听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写；读，也是听，是用眼睛听；写，也是说，是用笔来说。这四个方面都不能偏废。”由此可见，四种基本语文能力是相辅相成、相互促进、有机统一的。而高级语文能力之间也同样存在这种关系。如对《绿》教学后，能使学生享受到大自然的美。通过审美鉴赏，学生的思想认识会更深刻。他们能从字里行间体味到作者那陶醉在大自然美景中欢欣轻松的感情，更能悟出作者充满对生活的热爱、积极向上的激情。随着认识的不断加深和对美的理解，学生能在作文中创造性地运用这种借景抒情、情景交融的表现手法。因此，我们要注意正确处理内隐的心理结构与外现的语文能力以及各种心理之间、各种能力之间的关系，使之相辅相成，促成各种能力的共同发展。
四、抓住中学语文智能结构所反映的非智力系统对语文学习的优化作用，大力培养学生的语文自学能力
“教是为了达到不需要教。”叶老的这一名言所强调的就是学生的自学能力的培养，同时，也指出了语文能力培养的最优化境界。学生的语文能力的优化发展，关键是内因起作用，学生能明确学习的意义，有了强烈的学习兴趣和需要，有了自学语文的良好习惯和正确方法，有了坚定的意志和强烈的情感，就有可能迅速发展智力。因此，在培养过程中，我们一定要充分调动各种非智力因素，使非智力系统发挥整体效应，优化智能结构，促成思维与个性发展……
总之，要提高语文教学质量是一项系统工程，它涉及面很广，它需要广大语文教育工作者大胆探索，勇于实践和不断总结。只有这样，我们才会真正迎来语文教学的春天！
胡平贵，教师，现居广东顺德。