首页 -> 2007年第7期
激发学生语文学习的内动力
作者：田 源
一、做有心人，经常为学生提供表现的机会
心理学研究表明：孩子都有需要表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应孩子的心理为孩子提供自我表现的机会，要创造机会因势利导，激发孩子的学习积极性。为每位学生提供表现的机会，使每个学生都能得到发展，这是我们每个教育者追求的目标。
1、设计具有启发性的问题，为学生提供表现的空间
苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种情况在身心发展迅猛的高中学生身上是十分突出的，提出少而精的问题对他们就显得尤为重要了。教师提出具有启发性的问题，激发学生去深入地思考，满足了他们的这一心理需求，提高了他们学习语文的积极性。
我在教《林黛玉进贾府》一文时，设计了富有启发性的问题：林黛玉在拜访贾府的三个重要人物(贾母、贾政、贾赦)时，为什么要按这一路线?这个问题给了学生很大的探究空间。经过分析和讨论，学生理清了贾府中的人物关系和他们在贾府中的地位。学生在探究的过程中，表现欲获得了极大的满足，学习热情高涨，收到了很好的教学效果。
过去我在教《荷塘月色》时，由于一味地指导学生被动地欣赏这一至美的文章，而使学生感到兴味索然，教学效果不理想。总结了以前教学经验，我大胆地作了整合，在学生充分阅读之后，提出了这样一些问题：作者为何要来到荷塘欣赏这里的世界?为什么会想起六朝采莲情景、惦念江南?荷塘的世界与六朝采莲情景、江南风物有共同点吗?在经过较长时间思索和教师的点拨后，学生认识到：正因为在外面的世界中没有自由，他才躲到荷塘世界中寻求自由，但他不能总呆在荷塘中，这只是一种逃避；正因为现实世界中缺少真情，他才想起六朝采莲那充满情爱的光景，但人是要生活在现在的，这也是一种逃避；正因为在华北的清华园中不得宁静，他才惦起江南，寻找家园，但他要在北京生活啊，这也是逃避。由此学生豁然开朗：原来荷塘、六朝、江南都是作者的精神避难所，他们都与现实生活拉开距离，江南在空间上拉开距离，六朝在时间上拉开距离；而夜深人静又幽僻、白天也少人走的荷塘，既在时间也在空间上与现实生活拉开距离。虽然思考是紧张的，但学生的脸上满是弄懂全文的兴奋感。
教师设计有一定的深度和启发性的问题，给学生提供展示的空间，学生才能由于自我实现而逐渐激发学习语文的内部动机，使学习成为“自主且自觉”的行为。
2、展示学习成果，为学生提供展示自我的平台
当每个学生都发现自己在学习上可以不断地进步，能够取得学业上的成就时，他们对这个任务才能产生责任感，才能主动探索如何来规划自己的学习进程和评估自己的学习效果。因此，我在教学实践中尝试采用了成果展示制来评价学生的语文学习。
让学生参与问题和练习的设计。问题的设计是教学的关键，而要找准其突破口，最有发言权的还是学生。教师在设计教案时，不妨听听学生的意见，对他们的意见在讲课时加以采纳。如能在讲课时点出这问题是哪个学生提出来的，每当此时，提出建议的那个学生的脸上充满自信，其探求的积极性将会有一个质的飞跃，同时也能带动其他学生主动参与。我在教学中，将学生设计的问题和练习收集并署名，然后展示出来，在学生间相互交流，那些被选中的学生学习热情有了很大的提高，教学效果非常好。
把讲台让给学生，让学生上台讲。这是成果展示制的又一个策略。教师并非时时都要站在高高的讲台上，也应该在学生中间参与交流讨论；而学生也并非不能上讲台，有时也可以在讲台上讲解课文或主持演讲。教师可以把一些片段，让学生充分准备后，放手让学生上讲台讲解，而自己则坐在学生的座位上听。学生可以让老师回答问题，教师也可以向主持讲解的学生质疑问难。让学生参与教学设计过程，既让学生经历学习的过程，又充分地体现了学生的主体性，有效地培养他们的自主创新能力。
在作文教学时，我采用发表式作文的方法，给学生提供展示的平台，我和学生一起编辑报纸，展示出学生的优秀作文，大大激发了学生的写作热情。我还经常让学生配音朗读自己的作文，让他们有一种成功者的自豪感。
让学生充分展示自己各方面的学习收获和才能，让学生不断获得成功的体验，激发了他们的学习热情，增强了他们学习语文的信心，促使他们主动地去学习语文，培养了他们的自主创新能力。
3、组织有意义的活动，创造表现的机会
活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机会。学生在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标，使教育指令、外来知识内化为自己新的信息和知识能量，主体性在自主性活动中便能得到较好的发展。教师要充分挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台。
适时地组织学生开展辨论会、演讲会，能充分调动学生的学习积极性，很好地发掘他们的潜能。比如，我们近期组织了以“信息网络的普及对中学生的利大于弊还是弊大于利”为话题的辩论会，学生投入了很大的热情，做了大量的准备工作，参与率百分之百，收到了非常好的效果。
我还在班级中开展了“养成爱心”的活动，要求每位学生在活动中培养自己的“博爱”的品质。我让每个小组购置了盆景，要求学生悉心照顾这些盆景，以培养自己的“博爱”的品质，并将自己的感受写下来。在活动中，有的学生变得细心了，有的学生在摆放盆景上展示了自己的聪明才智。
结合语文教学，我还组织学生进行朗读速度比赛，既培养了学生的语感，又激发了他们的学习热情。为他们后来的学习打下了厚实的基础。
组织有意义的学习活动，为学生提供了展示自我的空间，增强了学生的参与意识，调动了他们的学习积极性，使他们更主动更积极去学习语文，提高了他们的语文能力。
二、传授方法，夯实基础，增强学生的表现能力
尽管每位学生都有自我表现的欲望，但由于各人的语文能力存在着差异性，所以会影响部分学生的表现。而扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的语文教学中，传授给学生语文学习的方法，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。
在语文教学过程中，教师要系统地传授给学生思考问题的方法以及语言表达的方法。这样，那些语文能力较弱的学生就会有法可依，他们就会在语文学习中找到乐趣，他们在其他方面的才能也会在语文学习中展示出来。如，教会学生将抽象的理论或情感转换为形象性的描述，就可以增强学生的说理能力和表达情感的能力；教会学生情感体验与理性分析的方法，能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，同时，理性分析的方法又能使学生对语言运用的认识更加丰富深刻，知识记忆更加持久，使他们得到的不仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理等多方面的发展。
对学生进行合理、有效的训练，是增强学生表现能力的必要途径。要想使学生的自我表现转化为语文能力，教师的引导就不能仅仅停留于表面。在教学中，我们发现那些只图一时的自我表现而没有进行扎实的基础的学生，其表现欲会随着他们的语文基本能力的下降而下降。只有夯实学生的语文基础才能保护学生的表现欲，才能发挥出他们的最大潜力，提高他们的创造力。
另外，表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。中学生的心理障碍大致有：有些问题思路正确但说错了，有损面子，因此宁可沉默观望；怕别人说自己出风头，不谦虚，因而不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症等。教师应针对上述心理障碍，对学生进行适当地疏导，采取切实有效的措施，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于自然、活跃状态，这无疑会使表现成功的概率较高。
在语文教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，应当引起我们足够的重视，这对提高语文教学效果是大有裨益的。
田源，教师，现居江苏扬州。