首页 -> 2007年第7期
高中语文诗化教学课例举要
作者：曹文格
事实上，确有不少同仁只是充演着一本教参的传声筒而已，把原本灼灼其华、美不胜收的语文课上成了无视文体的说教课；使学生把本应飞金溅银、妙笔生花的课后“练习”无形中做成了千篇一律的说明式……一句话：语文课堂缺失应有的美感!究其原因，对教者而言，窃以为主要在于缺少引领“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”（人教普通高中实验《语文课程标准》）的美育目标。
那么，如何使语文课“美”起来呢?笔者的“经验”是“诗化教学”。所谓“诗化教学”，简言之，就是语文教学的整个流程要充满诗情画意。它既引导学生开发性地接受文本要求接受的那些思想内容和创作艺术的“美”，更引导学生通过“审美”而重建属于自己的那个哈姆雷特。它侧重于以歌诗、对联、整句、顺口溜等上口、易记、多趣的形式再现个性化阅读和创造性阅读，也是一种特殊的语文美育方式。以下就人教版全日制普通高中必修《语文》第一册，择其教例，以求匡正。
第一单元
——毛泽东《沁园春·长沙》，笼天地，坐万物，吐纳月云，包容宇寰。其意象风格及感情倾向的概括，若惯用散句倒显不谐，而以整句妆点方更见贴境。例：
(师)“看万山红遍”
(合)一派壮丽秋景
(师)“到中流击水”
(合)一腔拿云心事
一个“鹰击长空”、“问苍茫大地”的同学少年英武形象在师生契合的艺术接受中得到凸现重建!
——综合性学习《拥抱文学的骄子——诗歌》有这样一项活动：“请尝试创作一首诗歌，格律诗自由诗不限。”鉴于本单元刚刚学过毛词且时值“国庆”，我便指点着教室墙上《世界地图》中的“中国”，建议来一首《沁园春·十月放歌》，谁知同学们欣喜若狂的同时，异口同声要和老师大合唱!于是我们共吟共鸣，也来个上片写景，下片抒情：
(师)雄鸡昂首，百鸟齐鸣，万象更新。看山河锦绣，祥云紫气；九州盛世，普天同庆。映日花开，鲲鹏展翅，凤舞龙腾嫦娥惊。绘丹青，欣一元复始，壮志豪情!
(师)小平理论高举，“三个代表”破浪航行。(生)有“一国两制”，铸就一统；改革开放，民富国殷。(师)构建和谐，与时俱进，科学发展满目春。(合)奔小康，乘“神舟六号”，揽月摘星!
如斯“摇荡性情，形诸舞咏”（钟嵘《诗品序》），既拓深了同学们对伟人“指点江山”凌云壮志和情景交融艺术境界的体悟，更激发了他们“挥斥方遒”的创作欲望，真可谓“眼处心生句自神”！
第二单元
——朱自清《荷塘月色》意象风格并思想情感概括，拟一幅对联则诗情淋漓：
(师)尽管荷香却“心里颇不宁静”
(生)虽然月淡而情绪更添忧愁
把握旨要，妙趣横生!
又如，本课指定背诵内容4-6段，翻新一歌乃画意油生：
叶如舞裙荷田田，花似繁星映碧天；
缕缕清香醉仙歌，月光如水梦采莲。
抓住比喻，激活背诵。
——李乐薇《我的空中楼阁》课后有这样一道“练习”：“用一两句话概括全文表现的情思。”同学们的答案有长有短有整有散，但我打了满分的也是一副对联：
胸无尘滓 山间小屋胜仙境
虚怀若谷 空中楼阁赛天堂
因为它突破了解答“练习”无形中惯用一种说明式表述的窠臼；它体现出了一种令人耳目一新的思路，即每个人都具备着一种最适合于自身素质的语言形式；它是个性化阅读和创造性解读的再现。
再如，对本文艺术效果的感受，我启导同学们诗画般地表达出与作者心灵交流的收获。歌例：
(师)远近高低凭你画，(合)东西南北任我游。
(师)山间小屋何言小，(合)空中楼阁非蜃楼!
只有遨游在作品的艺术海洋里，才会有如此这般涵咏体验。
第三单元
——江泽民《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》思想内容、艺术效果概括，整句较散句更有力度：
(师)两段历程三大贡献八字传统要永远发扬光大
(合)一个方向多种功能四点希望须努力变成现实
(师)线索清晰富有逻辑性(合)激情洋溢极具号召力
诗意表述，演讲情怀!
第四单元
——汪曾祺《胡同文化》风格、主题小结，歌例：
(师)怀旧伤感情绪低，(生)雅俗共赏好文笔!
(师)胡同文化不开放，(生)放眼世界莫封闭!
把握基调，切准内核。
第五单元
——《左传·烛之武退秦师》思想内容及故事特点赏析归纳，亦整句佳于散句。例：
(师)烛之武国难当头不顾安危说退秦师智矣勇矣!
(合)郑文公至心自责欲扬先抑感动臣子高乎明乎?
(师)人物形象如闻其声
(生)故事情节推波助澜
形象明丽，印象生动。
——《国语·勾践灭吴(节选)》内容和写法归纳，还是整句多趣：
(师)“去民之所恶”忍辱而负重能屈能伸大丈夫
(合)“补民之不足”卧薪而尝胆强国强兵政治家
(师)寓深刻的经验教训于客观的史实之中
(生)写典型的人物形象在传神的言行之间
散思整出，回味无穷。
——《邹忌讽齐王纳谏》、《触龙说赵太后》更为《战国策》诗意隽永之篇什，其内容和特色的概括，整句亦佳：
(师)修身齐家治国讽谏忠臣有邹忌
(生)兴利除弊纳言贤明君主数威王
(师)两窥镜三问答一思一见譬喻何精彩
(生)两举措三变化一闻一朝描写多生动
(师)左师龙善解人意而诚则生巧为求救兵剖说耿心
(合)赵太后任性专横但欣然听受国难当头亦见开明
(师)纵横捭阖的游说风味
(生)轻松细腻的夸张笔调
摘取亮点，熠熠生辉!文学色彩浓，艺术感知强。
第六单元
——《论语·侍坐》、《孟子·寡人之于国也》、《荀子·劝学》、《庄子·秋水(节选)》，如其思想内容的系统复习，既不宜重讲重播式地“热残饭”，也不能信马由缰而脱离要点。为此，相机来一个精品精评，精上加精：
(师)孔子教弟子：(合)为国本于礼；
(师)孟子说惠王：(合)黎民不寒饥!
(师)荀子劝学习：(合)“学不可以已”；
(师)庄子言秋水：(合)河伯海若孰为美?
诸子丰采，如观其人；百家争鸣，若闻其声!
可见，“诗化教学”首先要求教师力争通过对文本自身诸如动化、味化、色彩化、音乐化等本真化的导读而力求使学生始终满怀乐读、新读、趣读的愉悦情态去泛读、去精读、去研读、去赏读，把自己最新颖的独特发现和快感体验用自己最富诗意的语言艺术地表述出来，从而收到美教、美读、美育之功效。它是对一个人欣赏能力的美学评价，是长文短读、识记巩固的好方法。实践证明，“诗化教学”是高中乃至所有语文课美的支撑点，它使语文课常教常新，常学常新。反之，离开了“诗化”，语文教学无美可言!
诚然，“诗化教学”必须切合课程理念。作为语文教师，既不应藏金于室而甘于冻饿，也不必一味地“奇外求奇更出奇”。“随心所欲不逾矩”、臻于和谐，方为教学至境。
曹文格，教师，现居甘肃通渭。