首页 -> 2007年第7期
以读为本提高学生语文素养
作者：王林皖
一、有利于培养学生的语感
叶圣陶先生曾经指出：“文字语言训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”语感教学是语文教学的核心。如何培养学生的语感能力?唯一的答案是让学生静下心来读书，读出作者的情感与创意。让学生在阅读中感知课文内容，与作者沟通，使自己的情感与之产生共鸣。人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在培养语感中的作用。如我教宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时，其中有这样一句：“我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行，它是万花中一朵，也止是。一朵一朵的花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。”我提出了这样一个问题：这句话让作者联想到了什么?学生面面相觑，不知怎样答，课堂上出现了冷场。我调整教学思路，让学生读这句话，再讨论如何朗读，有的说“要读的深情”；有的说“语速要慢一点”……。在正确的把握语凋，语速的情况下，我要求学生再反复地有感情地朗读这句话后，再回答前面提出的问题，学生各抒己见，答得很精彩。通过朗读学生既有了自己独特而深刻的体验，又理解了作者写这篇文章的目的。
二、有利于提高学生的思维能力
新课标指出：在课堂上要发挥学生的主体作用，激励学生探求知识，刺激学生兴奋情绪，提高教学效率。在语文课堂教学中要达到这一目的，就离不开朗读。教师引导学生朗读，化无声的文字为有声，会把课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，像溪水一样深入学生心田，有利于激发学生的联想，提高学生的思维能力。我在教郭洙若的《天上的街市》时，以朗读为切入点，让学生听配乐，朗读讨论朗读的感情基调，再让学生自由朗读全读，较好地把握了全诗美好、恬静、自在的基调。在读的过程中，引导学生理解诗人是怎样逐步
展开联想的。通过朗读，激发了学生主动学习的热情，刺激了学生的求知欲，课堂上学生都能当堂流利地背诵全诗。在熟读美读的基础上，学生还对这首诗进行了扩写，尝试到了积累与创造性思维的快乐。
三、有利于丰富学生情感
阅读教学不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中大量诵读感悟，从而进入“情动而辞发”的境界。正如叶圣陶先生所说：“文字是一座桥梁，这边的桥上站着读者，那边的桥上站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，与作者的心情相契合。”由此可知，让学生通过诵读去品味语言，才能丰富其情感。我在教林海音的《爸爸的花儿落了》一文时，首先让学生自主朗读课文，学生读完课之后，对我说：这篇课文很感人。我问学生，感动你的是什么呢?“是父亲的情”“还有父亲爱花”。学生们争先恐后地说道。我很高兴地看到学生在朗读中把握了文中的线索和重点，更为重要的是朗读触发了学生的情感体验，在充满情调的课堂氛围之中，学生的学习张力得以激发，学生的情感得以丰富。
四、有利于提高学生的写作能力
清代学者唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文也，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉水之涌，滔滔不竭。”诗圣杜甫也说：“读书破万卷，下笔如有神。”下笔如有神，首先要破万卷，破万卷的关键在“破”字上，也就是突破朗读的范围。书读熟后，作文时那些文言警句或精彩段落就会不自觉地派上用场，或者头脑中会冒出一句新话或一个新词，并且会用得恰到好处。我在教《爸爸的花儿落了》时，让学生在阅读中看看哪些是写的眼前的事，哪些是写的回忆过去的事，回忆的事情是怎么引出的。从而使学生明确了运用好插叙能使文章波澜起伏，跌宕有致。学生读懂后，再让学生运用插叙的方法来叙事，不少学生写出了好文章。
总之，以读为本，才能拨动学生心灵的琴弦，点燃学生情感的火花；以读为本，才能营造出书声琅琅的课堂，才能让课堂变化为师生思维碰撞，情感交融与互动的舞台：以读为本，才能真正实现提高学生语文素养之目的。
王林皖，教师，现居湖北兴山。