首页 -> 2007年第7期
阅读教学中的质疑和求证
作者：肖木贵
原文在描写“救助伤鹤”时有这样一个场面：“伤鹤虚弱地扑打着翅膀，愈来愈向下落去。于是，意料之外的事竟然发生了。来救的两只大鹤，伸出长长的翅膀，从左右两侧紧紧靠近伤鹤身旁。将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅，静静地飞回高空的队列。”
对于这段文字，我不敢不信。因为人们常说，世界之大，无奇不有。可是静下心来，仔细琢磨，觉得这是作者的杜撰、编造，是无病呻吟、自圆其说。于是，我提出了“三只鹤、两翅膀、能飞吗？”的问题，引导学生讨论、求证。
学生A：假如两只鹤真的托着那只受伤的鹤飞行，那么，在空中难免会出现倾斜与振动，而鸟的羽毛是很滑的，磨擦系数极小。因此，受伤的鹤仍然会因为“倾斜”、“振动”、“羽毛滑”等因素，从空中掉下来。
学生B：鸟类飞行本来是靠双翅不停地、有节奏地扇动来完成的。并且左右两冀振动功率的大小，频率的强弱，速度的快慢等都必须保持近似百分之百的一致，这样才能保证有效地飞行。否则，会出现意外。现在是由“来救的两只大鹤，伸出长长的翅膀，……将伤鹤扶上翅膀后，各自奋力扇动单翅。”“飞回高空的队列”。只用单翅作扇动飞行（学生一边说一边伸出一只胳膊，作一种模拟飞行的表演），这可能吗？这种飞行不仅救不了受伤的鹤，恐怕连它自己也难保，也会“愈来愈向下落去”。
学生C：“来救的两只大鹤，伸出长长的翅膀，从左右两侧紧紧靠近伤鹤身旁。”两只大鹤靠近伤鹤的身旁倒还可以，但一旦“伸出长长的翅膀，紧紧靠近”，麻烦就会发生，危险就会降临。（学生模拟鸟飞行状）这是一个显而易见的道理，不须赘述。
学生D：即使A、B、C三者所述成立，那么，也不可能有这种载重飞行到遥远的鹤。“百里无轻挑”啊！何况是要飞千里万里的鹤。
学生E：中国有句俗语：“蛇无头不走，鸟无翅不飞。”现在三只鹤只用两个翅膀在高空中飞，行吗？乱弹琴，讹传！希望到此打住。除非那是外国鹤。
学生讨论的结果，基本上是一边倒，持否定的态度。虽然有少数人站在作者的角度辩称是：为了表现“团队精神”、“协作精神”，“某种人性化的美”。但更多的学生认为：“不能为了表现狗的善良一面而安两只羊角吧。”这种脱离生活、远离现实、违背逻辑、缺乏真实的所谓“精神”也好、“美”也罢，难以说服人，更难起到教育的作用，这正如“皮之不存，毛将焉附”之理。
对于学生的争论，我想不是用一个简单的“是”与“非”、“对”与“错”作答的问题，而是要引导学生通过讨论，去挖掘教材、钻研教材，去思索、去求证，加深对文本的理解和体验，从而求知获得“真、善、美”。这个过程，就是培养学生在阅读教学中去“发现美、鉴赏美、创造美”的过程。笔者认为，这才是我们的目的。
肖木贵，教师，现居广东中山。