首页 -> 2007年第7期
阅读理解课文要选准突破口
作者：李枝琼
一、在文章的过渡中找突破口
有些文章的过渡段既有对上文内容的概括总结作用，又有对下文内容的总领作用，这样的段落往往概括了文章的主要内容，同时又是学生理清文章结构过程中争论的焦点。如：在教学《从百草园到三味书屋》一文的过程中，学生在理清文章结构时，对第九节的归属争论不休。我没有忙于下结论，而是让学生细读这一节并体会其思想感情，接着又提出：作者为什么喜欢百草园而厌恶三味书屋?并引导学生围绕这个问题读课文，通过边读边想和两相对比，课文的中心便自然显现。这比按顺序分析课文简捷、生动。
二、在文章的写作顺序中找突破口
记叙文的写作顺序，一般有三种：顺叙、倒叙、插叙。这些顺序并不一定都能够很直观的反映出作者的写作思路。有的出于安排材料的需要，有的出于吸引读者宣传自己的观点、目的等多种原因，而把最初的思路进行艺术加工，巧妙地安排了文章的结构，这并不是作者最原始的最直观的认识。因此，分析文章时可以适当的调整课文中各部分间的先后顺序，让其回到作者最初时的思路上，做到化难为易。如：在教学《羚羊木雕》一文的过程中，我引导学生先分析课文的插叙部分，让学生理解到“我”和万芳之间深厚的友谊，然后分析父母的做法，这样父母的做法不正确就显而易见，从而使学生在对比中理解的文章的中心。
三、在课文里学生熟悉的事物中找突破口
记叙文中有些文章的内容较为深奥，并且远离生活实际，这样的文章让学生直接读文章理解难度大，收效微。这时，我们可找课文中学生较为熟悉的事物，把学生与文章的关系拉近，激起学生的学习兴趣。如：在教学《我的信念》一文的过程中，学生对课文内容比较陌生，对抽象的概念“信念”也不了解，要理解课文难度较大，也没有什么兴趣。但学生对于文中提到的蚕却比较熟悉。于是，我就抓住“蚕”这个学生熟的事物来教学，先让学生说说自己对蚕的印象，再让学生说说生活中常把什么人比作“蚕”，这些人有什么样的精神；然后让学生和课文所写内容对照，这样，居里夫人是什么样的人学生就轻松理解了。
四、在文章的标题中找突破口
眼睛是心灵的窗户，标题是文章的眼睛。新颖的标题可以起到画龙点睛、深化文章中心的作用。同时，也是我们理解文章内容的一条捷径。有些文章读标题可以直接探测到文章的内容。以这类文章的标题为突破口直接楔入文章内部，带动学生对全文的理解，可避免学生思考的盲目性。如：《伟大的悲剧》、《真正的英雄》、《斑羚飞渡》等课文都可把标题作为突破口。在教学《伟大的悲剧》时，我先引导学生理解“悲剧”“伟大”的含义，然后让学生思考为什么这个悲剧是伟大的。学生通过读文章很轻松地就能找到答案。
五、在文章段落里的中心句中找突破口
文章的中心句大部分是总起句、总结句，议论或抒情的句子。这些句子是作者真情实感的流露，是作者在大量铺陈记叙的基础上对文章中心或自身内心感受的表白，与文章中心的关系极为密切。在教学时不妨先抛开铺陈内容，抓住中心句切入文章之中，直奔中心，避免按原文顺序分析过程中教师提问的随意性，学生思考的盲目性，提高学生答疑的准确率，激起学习兴趣，活跃了课堂气氛。如果说写文章是演员上台前精心化妆的过程，那么，抓住中心句理解文章的过程可以说是演出结束后的卸妆过程，做到了化难为易。如：在教学《苏州园林》一文的过程中，我让学生先找出各节的中心句，然后把各节中心句放在一起理解，学生就能很快找出苏州园林的特点。其他如《走一步 再走一步》、《第一次真好》、《生命生命》等文章都可以中心句为突破口来进行教学。
总之，教材中的课文各篇具有各篇的特点，要针对不同类型的课文，选准突破口，让学生轻松理解课文内容，以达到教学的目的。
李枝琼，教师，现居湖北枣阳。