首页 -> 2007年第7期
语文课堂呼唤语言教学的回归
作者：吴江林 郭桂敏
所谓“语文”，就是“语言文字”，语文教学的实质就是教师引导学生去掌握文字、品味语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。新课标强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得最基本的语文素养。”而提高学生语文素养的一个重要的途径就是加强学生的语言积累。新课标提出：“语言教学要注重语言的积累”，“在诵读实践中增加积累”，并对每个学段学生的语言积累提出了阅读和背诵的具体要求。因此，作为语文教师，在落实课改精神，进行探究式教学的同时，也要注重语言教学在课堂上的落实。我认为抓好课堂上的语言教学可以从以下几个方面入手：
一、强化朗读训练
朗读教学是语文教学的一个重要特色。朗读，是把无声的文字化为有声的语言，余映潮老师说过：“朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味语境、发展语感的充满情致的实践活动。”因此，教师在课堂上要指导学生正确地朗读文本。
在教授《春》这类的优美散文时，我先让学生默读文本，仔细揣摩、体味文中作者的情感和文章意境，接着让学生谈出自己认为应该用怎样的语调和语气来朗读文本，取得共识后，学生开始有表情地朗读课文。
在讲授《芦花荡》之类的小说时，我让学生在粗读课文，通晓大意的基础上进行分角色朗读，从而进一步了解小说中人物的性格特征。
在讲授古代诗歌时，我则采用了反复吟诵的方法，要求学生读准节奏，读出韵味，进而感悟诗歌意境，体味诗人情感，与诗人达到情感共鸣。
在教读文言文时，我让学生放声朗读。为避免学生的朗读疲倦，我把个人朗读与小组赛读、男女生赛读有机结合，充分调动了学生的朗读激情。
朗读教学，让我们的语文课堂再现了朗朗的读书声。通过朗读，学生读通了文句，读懂了文意，读出了自我；通过朗读，学生的语感得以加强，语言积累得以增加，语文素养得到进一步提高。
二、抓好字词的落实
语文教学的核心就是语言教学，而组成语言的最基本的单位就是字词。一个字的读音、一个词的含义看似简单、死板，但学生对这些“死”的东西掌握得好坏将直接影响到他对文本内容的疏通和理解。因此，教师在进行探究性教学中，不能忽视这些“死”的东西，应采用切实可行的方式落实好学生对这些知识的掌握，为学生扫除进一步探究文本内涵时的文字障碍。
我在教学中进行了一些尝试来督促学生对字词的掌握，初见成效：1、每上完一篇课文，就抽出5分钟时间对该课字词进行当堂听写，同桌互改后，找出错得最多的字词，教师再加以强调。2、一个单元上完后，先让学生利用课余时间把本单元的生字词编成2-3个选择题，可以是判断字型，可以是词语含义和运用，然后同学间互相交流，看谁题出得好，看谁做得准。这样变枯燥的“死记硬背”为灵活的“自我创造”，学生便记得轻松，记得牢固。
三、引导好学生进行语言的品味
祖国的语言文字丰富多彩，内涵深刻隽永。教师在教学教学中不仅要让学生知道这个词、这个句子是什么意思，更重要的是引导学生结合具体语言环境进行语言品味和语言训练：这个词用得好，好在哪里?这个句子美，美在何处?通过引导，学生不仅了解了作者运用语言的妙处，而且学会模仿句式创造新句来表情达意。例如，学了朱自清《春》的最后几段文字：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”我不仅引导学生感悟了这些比喻句的内涵，而且让学生以“友谊”为题，仿照这种句式进行语言训练。这样，通过对语言的品味达到对课文内容理解的目的，通过语言训练培养了学生运用语言的能力，从而提高了学生的语文素养。
独具个性的语言教学，让学生充分领略了祖国语言文字的无穷魅力，让学生的语文素养得到进一步提高，它更让我们的探究性学习充满“语文味”。语文课堂呼唤语言教学的回归。
吴江林，郭桂敏，教师，现居湖北枣阳。