首页 -> 2007年第7期
赏识性教育的几个不宜
作者：张守华
但是，我们在欣喜之余，也不难发现，因部分教师在实践新的教学理念的时候表现出的盲目性，在赏识性教育的运用中出现了一些误区，赏识性教育走极端的现象极为普遍，因此，我认为在教师实施赏识性教育的时候，有几个不宜之处需要特别注意。
一、不宜为了表现赏识而滥用表扬
在现今大力提倡“赏识教育”的前提下，老师们越来越重视表扬和奖励在教育中的作用。的确，赏识性教育可以帮助学生树立信心，帮助失败者走出心理阴影。于是有些教师片面地把尊重、赏识理解为表扬、夸奖，对学生的表现一味给予夸赞。尤其在一些公开课上，学生每回答对一个问题，老师便大力赞扬：“棒极了”、”说得太好了”、“大家为他鼓掌”。伴随着热烈的掌声，教室里响起了“你真棒”、“对极了”、“真不错”、“了不起”的夸奖声，有时一堂课用来鼓掌的时间就花了七八分钟。这样的场面看似皆大欢喜，但这样的课堂教学能有效地完成教学目标吗?更何况，老师的表扬都是中肯和由衷的吗？
诚然，信任、尊重、理解学生，相信他们的潜力，尊重他们的人格，理解他们的个性，多看重他们的优点，这点确实没错。学生处于成长期，教师应多激励，少指责。但是，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止的学习态度，使孩子缺乏谦虚谨慎的求学态度，学生往往因自己了解了一点点就得到言过其实的夸奖而沾沾自喜，以为自己什么都会了、懂了……而且，若从心理学的角度来看，过度的表扬，使学生总处在表扬中，这就助长了学生的傲慢情绪，很容易使他们生活在虚假的自信中，将来没有人再夸奖、包容他们的时候，他们往往会很难接受甚至无法面对挫折和失败。这样反而不利于学生心理品质和键全人格的形成。
二、不宜为了迎合赏识教育而放任错误
学生渴望赏识，赏识导致成功。赏识使学生看到了成绩，获得了勇气，增强了自信。赏识学生，就是发挥他们的优势，张扬他们的个性，尊重他们的人格，彰显他们的智慧。这是新课改所大力倡导的新理念。它要求我们在平时的教训实践中，要以赏识的眼光，微笑的表情，激励的话语，恰到好处的评价，为学生主体意识的觉醒，潜能的开发营造宽松的环境，激发他们的想象力和创造力。
如今，新课改开创的局面是可喜的，我们看到了对“冰融化了变成什么?”中被斥为胡说八道的“冰融化了变成春天”的答案的清醒反思，我们看到了课堂上学生对《珍珠鸟》一文提出的大胆质疑：作者爱鸟，为什么还要把它关在笼子里?综合性学习课上，老师、学生、校长济济一堂，对师生关系的大讨论……彰显学生个性的赏识教育，也在大力倡导下深入人心。但是，有些教师在教学中，尤其在一些公开课的教学中，为了迎合大力倡导之下的赏识教育，为了不充当扼杀学生个性的“刽子手”，为了不让“天才”在自己手中“夭折”，于是，有些教师对学生的表现不遗余力地表扬甚至吹捧，产生了一些虚假的、甚至放任错误的极端现象。
三、为了赏识性教育，拒绝批评
赏识学生自然要对学生良好的言行给予赞美、称赞、鼓励、表扬，但赏识并不意味着不要批评。针对学生言行的不当或错误，教师不能为了赏识而曲解赏识教育的真谛。把赏识理解为表扬加鼓励后，另一个误区就是不敢批评学生，认为赏识就是事事顺着学生.不管学生做了什么，都不能批评。其实，赏识不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”，应该在“尊重”的前提下批评，对事不对人。像前面那个数学课的案例，因为错误就是错误，任何掩饰遮盖都是掩耳盗铃、自欺欺人，其结果也是贻笑大方的。
此外，赏识性教育使用不当，还会给学生造成很大的精神压力，他们会为了出新、为了老师嘴里的“好”“棒”等字眼，而无所适从，挖空心思地出新，注意力很难集中在学习的内容上，从而导致热热闹闹的课堂上，学生的收获却是甚微的，而且，因为过度紧张，学生会逐渐对上课学习产生恐惧心里。
中央教育科学研究所博士后马艳云曾提醒人们，过度赏识会抑制学生的学习积极性。在此，我热切地期盼我们所倡导的“赏识教育”必须建立在客观评价的基础上，让“赏识教育”真正发挥其应有的作用。做到适时、适度，不要让赏识性教育因为滥用而棒杀了孩子。
张守华，教师，现居湖北枣阳。