首页 -> 2007年第8期
发挥主体作用 鼓励质疑创新
作者：何玉美
一、营造良好的课堂氛围，使学生有心理安全感，让每个学生敢于提问
1.确立正确的教学思想，不断更新教学理念。
学习是通过学生的主动行为而发生的。学生的学习取决于他做了些什么，而不是教师做了些什么。因此，学生是学习过程的主人，教师要相信所有学生都能学习，都会学习。教师的“教”要为学生的“学”服务，教师要甘当配角，当好配角。
2.给学生更多的自由和主动权。
教师应提供足够的机会，给学生的“学”提供更多的空间和学习主动权，让学生在教师的指导下，独立地研究学习内容，力争自己独立地提出问题、分析问题和解决问题，也可以学生合作学习或师生共同研究的方式各抒己见。
3.营造积极健康的集体心理氛围。
教师的教态要自然亲切，要尊重学生的意见，热情地鼓励，积极地启发引导，让学生有足够的心理安全感。在学生热烈讨论、提出问题时，教师要特别重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。
二、积极评价，保证提问空间，提供成功的体验，让每个学生乐于提问
1.教师要采用各种方式热情鼓励，提供成功的体验。
创造力人人都有，教师要善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。当一个人的才能为他人所承认的时候，就会产生一种发挥更大才能的心理。因此，教师的热情鼓励，无疑是一种强大的催化剂，可以激励学生发现问题，并乐于提问。
2.教师正确处理学生的各种问题，是对学生最有效的激励。
教师要对学生的提问给予积极评价，要让学生乐于提问的关键在于教师对学生提出的各种问题是否能作出恰如其分的评价和处理。学生尝试提问时，由于原有的知识基础不一样，领悟程度不同，提出的问题往往层次不一，教师要正确对待，作出不同的处理，以保护学生提问的积极性，提供成功的体验。
3.保证提问空间，让每个学生有机会提问，乐于提问。
在积极评价的同时，教师应保证学生提问的空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。预习时，可把问题写在练习本上，开始上课时让学生提问，课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问。下课后鼓励学生到办公室提问。这样，从课前、课中、课后的时间纬度上保证了提问的时间，从书面和口头的形式上保证了每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发提问的兴趣，使每个学生都能展示自己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生实事求是，有疑而问，尤其鼓励提出自己尝试解决而不得解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。
三、示范、启发提问，提示思路和方法，让每个学生善于提问
1.示范提问，提示发现问题的思维过程。
培养学生提问的能力是一个循序渐进、逐步提高的过程。起始阶段，教师应把着眼点集中于自己的课堂提问，根据学生的实际水平和教材特点，精心设计提问，吸引学生饶有兴趣的热烈讨论，积极思考，渐渐产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。同时，教师的提问还在发现问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要善于发现问题，善于提问。在平时的每一堂课中，教师的提问要向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。
2.启发引导，让学生尝试提问。
学生在读书过程中，会遇到一些不懂、难懂的问题，这就是疑问，是感知过程的障碍。教师在指导阅读中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，具体方法有：围绕课题提问启疑；课文难点处设疑；课文重点处引疑；找矛盾、提问题；定范围，提问题；调动情感因素，暗示有疑；等等。
3.教给方法，提高提问技巧。
学生有疑而发时，往往会遇到表述方面的困难。教师应教会学生一些方法，应懂得怎样来引导学生发现问题与提出问题，进而提高学生的提问能力。如：凭直感法提问，尊重与相信自己的直觉，感到有问题，就可以提出；比较法提问，在比较中发现差异、发现矛盾、发现不足；归类法提问，把同一类现象归类，找出共性；故错法提问，教师故意说错、做错；顺向法提问，让学生按事物的发展过程来发现多余与不足；逆向法提问，在从果溯因的顺序中来发现问题；分析法提问，让学生在分析的过程中提出自己的看法等等。
学生了解了这些方法，就能把问题表述清楚，提高提问技巧，善于提问，更能提高自己的思维品质。
何玉美，教师，现居江苏溧阳。