首页 -> 2007年第8期
扇动写作教学的强健翼翅
作者：沈学温
一、感人心者莫先乎情
中学生写作无话可说，难以下笔，首要原因就是他们的情感世界十分单一，有的甚至对于这个时代和周围发生的事件表现出冷漠和自私。因此在写作当中就导致了说假话、说大话、说空话，无病呻吟。
针对这种现象，北京大学中文系教授钱理群先生曾经尖锐地指出，“……这里就涉及一个写作和说话的态度问题。我们现在是培养学生不说自己的话，专说别人的话。更严重的问题在于，我们已经形成了一整套机制，专门训练学生说假话……对人的培养和对写作的训练是统一的，培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。说别人说的话就是奴隶，说假话就是奴才。许多假文章写得好的一个特点就是文字华丽，但它是培养奴隶和奴才的一个模子。而根本问题在于还是培养独立的人，有尊严的人，要让学生学会像人那样说话，像人那样思考问题。”(钱理群谈语文教育的弊端及其背后的教育理念)
如果要说中学生写作文有方法和秘诀，有某些规律性的东西融于其中的话，这第一个规律和方法就是要有真情。而真挚情感的培养要靠语文教师长期的艰苦的努力。
上海著名语文特级教师于漪十分重视情感教学。她说：“教学是艺术，而语文教学可以说是高超的艺术。它在培育学生成长的神圣任务中能否发挥巨大的感染作用，关键在于教师感情的锤炼。”于漪老师的情感教学为我们的教学开启了一道神奇的大门。“感人心者莫先乎情”，作文教学本身就是情感教学，是情感的投入和再现。没有一定的情感基础和情感基调，没有心灵的共鸣，无论如何不会写出理想的好文章——要么忸怩做作，无病呻吟，要么牵强附会，言不由衷。不能打动读者的心。而情感来自于生活，来自于丰富多彩又平淡无奇，变幻莫测又平静如水的生活世界。正如孙绍振先生所说：“所谓生活并不是你所见所闻的一切现象，而是被你的心灵童化了的、成为自己心灵的一部分、与最精彩的体验联系在一起的东西。”写作者感情的火把就是被他亲身经历和体验感悟到的生活之火、生命之火点燃的。
由此看来，要真正提高学生的写作能力，更需要的恐怕不仅仅是文章作法之类的知识，而更是一种整体的素养、一种智慧、一种悟性。而“热爱”在某种程度上也是一种素养，也是一种智慧，也是一种悟性。
把心的距离拉近，走进学生的心灵世界，是我对写作教学的切身感触。课堂上对阅读文本的理解品味、揣摩感悟和个性化解读，课余的师生相聚交心，感情的碰撞，写作前的感情氛围创设、情感的铺垫和熏染渗透，不仅对学生写作能力的提升产生重要的影响，更对学生的人生成长意义非凡。
中学生的语文基础和写作水平参差不齐，加上学习和生活导致心理上存在不平衡现象，这些成为高中语文教学尤其是写作教学的巨大障碍。而只有把情感熏染及情操陶冶作为切入点，才是走进学生心灵世界的最佳方法，因为它是随风化雨、润物无声和潜移默化的。正是基于这一点，我充分利用语文教学注重情感的特点，发挥它的特殊的育人功能，通过对典范文本的阅读揣摩、感受鉴赏、思考领悟，“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。”（《中学语文课程标准》）。通过向学生推介古今中外的典型人物事例，如忧国忧民的屈原，忍辱负重的司马迁，母子情深的史铁生，大科学家爱因斯坦、史蒂芬·霍金，感动中国年度人物霍英东、邰丽华、丛飞、徐本禹、田世国、王百姓，全国三农人物奉献奖获得者陆永康，第二届中国十大杰出母亲之一的都贵玛等等，借助这些人物发愤向上、奋力拼搏、矢志追求的感人经历，不断拨动学生心灵深处纯真、纯美的琴弦，使他们的脑海中时刻闪动着“真爱、感恩、友善、互助、自尊、自强、自信、拼搏、追求、成长”这些字眼。
下水作文也是沟通师生情感提升写作能力的一个途径，它既可以给学生示范引路，和学生交流写作的甘苦，更能融洽师生和谐关系，又能使学生从中学到写作技法。通过下水作文，师生从中体会和品味，互相借鉴，共同提高。
情感培养、文本赏读、下水作文、促膝谈心，拉近了心与心之间的距离，沟通了师生的情感世界，有力地促进了写作教学。同时为写作提供了许多典型而丰满的宝贵素材。
二、读写结合，扇动语文教学的强健翼翅
情感的渗透，情绪的调整，情趣的激发，仅仅揭开了写作教学的序幕。学生写作能力的提高，单靠每周两节作文课是很不够的。作文教学是一个复杂多变的系统，在这个系统中，听说读写是核心，是整体，缺一不可。叶圣陶先生曾形象地阐述了他们之间的关系，他说：“……听，就是用耳朵读；说，就是用嘴巴写；读，就是用眼睛听；写，就是用笔头说。”（《评<读和写>，兼论读和写的关系》）。
美国著名学者莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦说：“写作与阅读是一体两面的事，就像教书与被教一样，如果作者跟老师无法将自己要传达的东西，整理出架构，不能整合出要讲的各个部分的顺序，他们就无法指导读者和学生去找出他们要讲的重点，也无法发现全书的整体架构。读书是要‘发现’书中隐藏着的骨架。而作者则是以制造骨架为开始，但却想办法把骨架‘隐藏’起来。他的目的是，用艺术的手法将骨架隐藏起来，或是说在骨架上添加血肉。对一本书来说，血肉跟骨架是一样重要的。书，真的就跟人或动物是一模一样的。”（《如何阅读一本书》第83页。）
我在课堂写作教学中引领着学生慢慢地“发现着书中隐藏着的骨架，探究着阅读和写作的互惠技巧”（《如何阅读一本书》）。通过“以读带写，以写促读”，在文本阅读中针对一些课文特点进行扩写、续写、改写、读后感等写作训练。这样既训练了他们的创造性思维，又提高了他们的思想境界。如学习了鲁迅的《呐喊自序》《药》等文章之后，让学生谈谈自己心中的鲁迅先生，学生丁浩写的《永远的鲁迅》在学生中就引起了比较好的反响。(习作附后)
课前五分钟说话训练(学生自己选题立意，或当日格言，或新闻趣事等，写成文章，经教师修改后，课前演讲)，手抄报、报告文学课、新闻发布会、歌词名由欣赏等等。尤其是诗歌推荐，通过学生自主阅读，选取喜爱的诗歌，通过剖题目、寻意象、探方法、抒情感等四个环节，对诗歌进行赏析，这对提高学习语文的兴趣，对培养学生的阅读鉴赏能力大有裨益，因为语文的外延等于生活的外延，而生活本来就是由人、社会、自然构成的丰富的立体世界。
通过这些活动的开展，通过不断的“腌咸菜”(有专家说语文教学就像“腌咸菜”，此言甚妙！)，大大开阔了学生的写作视野，锻炼和激发了学生的创造性思维，也积累了丰富的写作素材，心灵世界也受到强烈的感染。
三、教给学生一定的写作技法
文章本有路，尊路识斯真。
写作教学的最终目的只有一个——让学生抒写真情，我手写我心，我口抒我情。因此，不仅要“授之以鱼”，尤其要“授之以渔”。我在学生不同的学段，介绍一些不同文体的写作技法，尤其是话题作文和供料作文的写作技法，供学生模仿和借鉴。
写作是艰苦的，写作教学也是一样。尝试虽然是肤浅的，而探索的心是真诚的。还记得诗人汪国真说的那句话“我不去想是否能成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。路途漫漫，当继续求索向前。”
附学生习作：
永远的鲁迅
丁 浩
执一笔铿锵，掷地有声，他冷眼横眉不屑千夫指；书一卷激愤，惊磔云霄，他胸怀祖国甘为孺子牛。
屹立于民族历史的巅峰，他蕴藉深邃厚重的哲思，饱醮犀利炯亮的目光，使尽全力写下一个铮铮的大写的“人”字——在中华民族压抑了千年的脊梁上!
提一盏长明灯，他于淡淡的血痕中拓下白光与死火的墓碣文，他要用起死的铸剑挖去那蒂固的奴隶的心肺，在广漠的旷野之上擎起为自由复仇的雪的望!
秋夜灯下，他点起纸烟徐徐，默默敬奠那扑火的飞蛾，于栀子花血红的静默里，静悟出“走的人多了就成了路”的感慨。千年的闭目塞听担负了太多的怯懦愚弱，千年的逆来顺受承载了太多的奴颜媚骨。在孔乙己排数的铜钱里，在阿Q趋炎附势的媚笑里，他痛首疾呼，怒发冲冠!面对秋瑾死难，和珍喋血，他把爱和责任化作满腔的怒不可遏，向沉睡中的国民发出心灵深处最沉郁有力的呐喊!
浓漆似的黑暗氤氲着大地，分不清是日是夜。悲哀，寂寥，失落，彷徨，混沌……唯独走在前面的人，才知道，这，是一条遥而可及的路!
先生，能否借您一柄剑，让我剖开人性深处的隐晦，踏着您带血的足迹，赴身历史的洪荒中，愤然前行!
沈学温，教研员，现居山西临汾。