首页 -> 2007年第8期
话题作文不宜于七、八年级的学生
作者：刘中赤 蔡大方
在平时的教学中，有的语文教师往往对学生提前进行训练，在八年级乃至七年级就指导学生写话题作文。他们认为，提前训练，好对付中考，“凡事预则立，不预则废”，早训练总比晚训练好。殊不知，真理多走一步，就变成了谬误。
事实证明，对七年级和八年级的学生进行话题作文训练，就会冲击正常的初中写作教学，使之在两个中心(话题作文训练和某一文体训练)之间徘徊，不利于学生阶段性目标的实现，人为地给学生文体写作过关设置障碍，其结果只能是得不偿失。提前训练的意图，无非是想鱼与熊掌兼得，可无情的现实却是：鱼没捉到，记叙、说明等文体的写作没过关，想得熊掌也是水中捞月，话题作文也写不象，双赢变成了双输。两个中心等于没有中心。只有坚持一个中心，在不同的教学阶段突出不同的重点，着力于夯实基础、培养能力，在前一种文体写作过关的基础上，致力于另一种文体写作能力的训练与培养，分步推进，最后进行整合，才能有效培养学生综合运用多种表达方式写作的能力，为话题作文的写作训练奠定坚实的基础。总之，只有坚持一个中心，一个阶段突出一个阶段的重点，使学生每一种文体的写作都能较好地过关，具备了较全面的写作水平和能力，然后才能通过话题作文的写作实践发挥自己的所长，展示自己某一方面的才能。不然，两手都抓，两手都空空，沙中建塔，塔必然会倒。
我们知道，话题作文的文体不限，可算是在一定程度上让学生有了较多的选择文体写作的自由。但对七年级、八年级的学生而言，这种自由并没有多少实际的意义，因为七年级的学生接触到的大多是记叙性的文体，他们头脑中其它文体的概念尚十分模糊，更谈不上有什么能力，即使给他们以选择文体的自由，他们也无福消受这种自由，起码多数学生是这样。八年级的学生稍强一点，话题作文的文体不限给他们二选一的自由，即从记叙文体和简单的说明文体中选择其一的自由。问题是一面进行说明文的写作训练，一面又进行话题作文的指导，二者之间就免不了发生冲突，选择的自由必然会冲淡说明文的训练，甚至要以牺牲说明文写作过关为代价来勉强获得自选文体写作的自由。同样的道理，九年级上学期亦然，选择的自由必然会冲淡议论文的写作训练，甚至要以牺牲议论文写作过关为代价来勉强获得自选文体写作的自由。因此，中考可以仿照高考，但七年级、八年级乃至九年级上学期(在议论文写作基本过关前)的作文训练绝不能跟着中考走，让话题作文一统平时写作的天下，在“自由”的口号下干影响学生发展的蠢事。
还有的语文老师肯定也会说，人教版教材也提倡写话题作文，难道教材也有问题?
应该说人教版义务教育课程标准实验教科书七至九年级语文教材，是专家、学者倾力打造的教材精品之一，推崇话题作文是其特色之一。请看下面的写作训练：
1.围绕“月球”这一话题，展开想象，写一篇五六百字的文章。(七年级上册第106页，序号为笔者所加，下同)
2.请以你最崇敬的名人为话题，写一篇作文。题目自拟，文体、字数不限。(七年级下册第109页)
3.通过本单元课文的学习和以上活动，你对探险可能有了进一步的认识。现在，就以探险为话题，写一篇作文，题目自拟，体裁、字数不限，要尽量写得生动，有意思。(七年级下册第194页)
对七年级的学生进行话题作文的训练，可见人教版教材青睐到了何种程度。但这样做有必要吗?
要写话题作文，首先应让学生了解和掌握话题与题目的区别和联系；其次，还要指导他们搞清楚话题的题域中有那些话题可以写，在此基础上选定适合所写的具体话题，并确立相应的文意；再次，引导他们根据自己的综合素质(材料的积累，擅长的写作手段等)，把写作的文体搞定。如此这般地指导，对刚进初中的学生来说，“启”后能“发”吗?即使教者指导有方，学生的“底气”能保证他们可与之较好地配合吗?能保证将之落实在具体的写作过程中吗?城市学生且不论，大量的农村学生恐怕就难了。
其实，七年级的学生，其作文训练的重点应该是记叙类文体的写作，以此来培养他们相应的文体意识，尽管在综合性学习中，可以也有必要进行初步的议论、说明等表达方式运用的训练，但这些不是主要的。在这里，不突出重点的做法是不足取的，因为不分主次的结果，只会淡化学生的文体规范意识，其负面影响是巨大的。需要的则是，以记叙文写作训练为主，以说明、议论等表达方式的训练(主要是综合性学习讨论、交流活动中的说明、议论等表达方式的训练)为辅，两者相互配合，共同为学生的记叙文写作能力的培养和提高服务。
前几年，在社会发出尽量减少对学生写作的束缚，努力营造宽松的考试环境的呼声中，话题作文应运而生，并且以开放性面目和“三自”(文体自选、立意自定、题目自拟)特点赢得广泛好评，在中考中一路走红，成为名副其实的“霸主”。但是，时过境迁，还是在尽量减少对学生束缚，努力营造宽松考试环境思想的指导下，选题作文与话题作文展开激烈的竞争，并一举战胜了话题作文。其他题型，也在一些考区生存着。中考作文题型的变化及其发展趋势说明了什么?有关专家该对话题作文进行重新审视并予以深刻反思了。中考乃至高考的“话题作文”的考试中，不正是因为文体不限而使大多数学生都选择记叙文体吗？如编造一个小故事，设置一个情境等，这些形式灵活多变，写起来顺手得多，又容易表达情感，与议论文相比，得分点较多。结果又如何呢?是学生忽视理性思维训练，文体意识偏枯，失去平衡。这样的冲击，我们的基础教育会为此付出何等的代价，难道不是再清楚不过的吗?
该是到了亡羊补牢的时候了。作为教科书，话题作文的训练该从有关的地方删除了，不能再让七年级、八年级的学生继续受其害了。
如今，不都在说要有科学的发展观吗？用科学的发展观来观照和审视话题作文，我们就能更进一步地坚信，提前训练话题作文既然违背了写作教学的规律，那么就一定经不起写作教学实践的检验。为利益所驱使，不少教辅读物为七年级、八年级的话题作文推波助澜，但我们绝不能火上加油。恰恰相反，除了九年级或初三下学期为中考复习编制的试题以话题作文作为写作试题外，其它学期的单元试卷、期终试卷都应分别以记叙文、说明文、议论文为中心给一线教师和学生提供写作试题，因为作为一个语文教研员，当自己明知话题作文对七年级或初一、八年级或初二的学生不相宜时，就一定要坚持自己的观点并一以贯之，用评价的手段来抵制这种急功近利所造成的蹈空与单调，为语文教师对写作教学进行理性思考、回归写作教学的本源做一点自己该做的事。
刘中赤，蔡大方，教师，现居湖北咸丰。