首页 -> 2007年第8期
作文水平快速提升“六化”
作者:郭冬平
一、命题兴趣化
引导学生明确写作就是“我手写我心”,“我心抒我情”,写作是心灵之旅,教师要善于引导学生观察生活,体验生活,感悟生活,用自己的眼睛观察,用自己的头脑思考,形成自己的生活体验,还要善于引导学生把这种体验“呼唤”出来。我们平时的作文命题,动辄冠以“理想”、“人生”、“拼搏”、“创新”等激情豪迈的词语,结果学生如坠云里雾中,感到虚无飘渺,所以只能被迫以“空”制“空”,胡编乱造一些故事材料,长此以往,学生失去了对作文的兴趣。有鉴于此,我们的作文教学首先要从培养学生的兴趣开始,而兴趣首先来自于命题,如写“妈妈”,学生可能会千篇一律地写“唠叨的妈妈”、“爱我的妈妈”,结果千人一“妈”,毫无个性,如果命题改为写一个“现代化的妈妈”,学生可能就来劲了。所以要善于根据学生的写作要求与动机灵活命题,把学生必须面对和解决的实际问题作为命题题材,把学生的自我素材作为命题题材,把学生关注的人、事、物等当作命题题材,这样学生自然有话可说、有情可抒、有感可发。就会写真情,抒实感,甚至欲罢不能。除了教师在命题上根据学生的兴趣来指导外,教师还要让学生有更多的自主命题的机会,让学生写他们想写的题材,充分发挥学生的自主性,激发写作兴趣。
二、指导主体化
作文指导是极其重要的一环,但作文指导不能采用“满堂灌”的方式,要充分发挥学生的主体作用,有的教师在指导作文时技巧讲得头头是道,范文读得津津有味,但学生却问津无道,找不到写作的技法,因此,教师在作文讲评中要体现科学性、趣味性、艺术性、有效性,要为学生点破迷津,要向学生传授方法,而这一切都要充分发挥学生的主体作用。如让学生自主命题,自主、合作、探究评改,对习作中共性问题自主归纳。再如,评讲时抓住有代表性的问题,通过典型例文对照让学生自主找出优缺点,或通过典型“病文”,让学生合作探究升格的办法。总之,问题要让学生自己找,共性问题要让学生自主、合作、探究归纳,技法要让学生自主领悟,充分体现学生的主体作用,教师的作用在于引导、点拨、提升。
三、训练系列化
为了避免作文教学的随意性,我们作文训练要有计划,做到系列化。例如,第一学年以记叙文为主,第二学年以说明文为主,第三学年以议论文为主,并按不同的文体细化每次的训练重点,比如,记叙文分为写人、记事、状物、写景等,议论文分立论、驳论等;或按写作流程来定序,如怎样审题、怎样立意、怎样选材、怎样构思、怎样行文等。
四、形式多样化
作文训练形式要灵活多样,或命题、或自主命题;或日记、或周记、或随笔;或片断训练、或大作文;或改写、或续写、或仿写;或读后感、或读书笔记、或新闻述评等等,总之,形式多样化,不拘一格练作文。
五、积累经常化
作文教学是一个系统工程,传统的写作、批改、讲评仅仅只能作为作文的一个部分而已,也就是说相对于作文的生成阶段而言,此前的积累对于作文能力的提高更为重要。首先是积累生活素材;其次是积累语言素材,包括丽词佳句、名言警句、诗词歌赋中的名句,有哲理或意蕴深刻的语言;再次是积累思想、情感;最后还有文化底蕴的积淀。杜甫说“汝果欲学诗,工夫在诗外”,只有有了丰厚的积累,学生写作才有“活水”,“问渠哪得清如许,惟有源头活水来”嘛。
六、评价激励化
在学生习作评价上,教师要不吝惜表扬,即使是一个小小的闪光点,我们也不要错过,甚至还可以暂时撇开写作的要求,对其中有价值的地方大加赞赏,努力培养学生的成功感,对学生作文中的问题,也要采用委婉激励的语言。如:如果在某某方面再怎么样一些会更好等,不要简单粗暴地打消学生写作的自信心。另外,要把有一定价值的学生作文、有巨大进步的学生作文广泛地交流,张贴甚至推荐发表。比如,把好的作文在班上交流,把优秀作文结集在班级内传阅,或张贴在作文园地上展示,或推荐到报刊杂志上发表,甚至给家长发“喜报”等。总之,采用一些方法激励学生的自信心和成功喜悦感。马斯洛在关于人的需要层次论中指出:当人在生理、安全等方面得到满足后,就会产生更高的精神需要。学生也不例外,如果自己的作文得以交流和被承认,那么就会满足他的心理需求,并激发出更高、更强的写作兴趣,从而获得更大的进步。
总之,只要我们遵循命题兴趣化、指导主体化、训练系列化、形式多样化、积累经常化、评价激励化的原则,我们的写作教学肯定会事半功倍,我们的学生的写作水平定能快速提升。
郭冬平,教师,现居湖北天门。