首页 -> 2007年第8期
问题探究模式在语文课堂中的应用
作者：李佳平
一、立足学生，明确目标
上课时，教师可以向学生出示，告知本课堂学习的“学习目标”。学习目标的确立应以学生为主体，在培养学生思维和创造能力发展中确立相应的教学重点、难点。例如，在《闻一多先生的说和做》一文的备课中，我首先确定的教学重点是：“这篇文章体现了闻一多先生的什么精神？”而在授课中发现学生并不难理解这个问题，倒是对“如何表现闻一多先生的治学精神和爱国精神”很感兴趣，我便根据学生的心理需要，把文章如何表现闻一多先生的精神作为教学重点。整堂教学轻松带动起如何运用记叙、描写、议论多种表达方式，以及多角度运用对比表现人物思想精神的方法等诸多问题的解决，让学生举一反三。同时针对学生对闻一多先生了解甚少的事实，我把预先设计的“比喻的修辞方法在文章中的作用”调整为共同阅读闻一多先生的《最后一次讲演》，把烈士的形象镌刻到学生的心中。
二、激趣导入，自主学习
“兴趣是最好的老师”。教师要设法引用实例、故事、运用图片、影片或表演等方法激发学生强烈的学习兴趣，并刺激学生发现问题所在。“语文是实践性很强的课程”，教学应关注学生的主体实践，使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主学习、乐于学习。例如，我在串讲完《核舟记》后，让三位同学分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印，要他们钻研课文并做好准备。讲课时，三位扮演者都站到讲台前，开始扮演自己的角色。他们一上场，同学们都笑得合不拢嘴。扮演苏轼的头上戴个高毡帽，嘴上贴上了小胡子，手里拿着一本书；扮演黄庭坚的身穿一件长袍与苏轼共同阅读一本书；扮演佛印的同学敞开外套，手臂上还挂着一串珠子。这一下，课堂气氛顿时活跃起来，从而为下面的探究学习奠定了基础。
三、发现问题，提出问题
探究性学习的一个重要特征，是促进学生积极主动的认识事物，重过程而不只重结论，让学生在主动学习的过程中产生疑问，发现问题。要鼓励学生敢于提出问题，发表自己的见解。当学生提问题后，还要培养学生会提问题，进而发展到善于提出问题，因为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。古人云：“学则须疑。”提问是思想的初步，思想的动机。一切知识的获得，都是从发问而来。激励学生质疑，引发学生发问，可以把自主探究学习引向深入。
四、小组讨论，合作探究
（1）把握合作学习时机。当学生在学习中发现了各类问题，自己又不能解答时，可在小组内讨论。这样一个人不能解决的问题，在小组其他同学的帮助下会很快解决。对意见不能统一的问题可开展辩论，在讨论中集思广益。
（2）建立有效合作小组。课前或课下，要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，把学生编成小组。每次学生的合作学习由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们讨论结果。
（3）点拨合作学习技能。教师在这个过程中，要善于进行角色的变换，做好学生的引导者、参与者，引导学生依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。让每一个学生都能承担探究的任务，让他们在合作中学会相互接纳、分享、欣赏与互助。
五、交流切磋，求同存异
在交流讨论结果的过程中，师生、学生要学会倾听、合作与交流。教师、学生不要急于用自己认为最好的答案去打断发言者，而应该让学生充分发表意见，能畅所欲言。对学生的即使是不完整、不周密的发言，教师也可不予置评，不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性。教师要珍视探究学生的独特感受、体验、理解和发现。要鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地提出自己的看法，发表独特的见解，以培养学生的求异思维。
例如，我在执教《我的信念》一课时，当讲到居里夫人拒绝申请镭的专利时，我问了一个问题：“你同意居里夫人的这种做法吗？”在合作交流的过程中，很多学生认同居里夫人的做法。有一位同学提出了他自己的观点：“我不同意居里夫人的这种做法。”“那你会怎么做呢？”我反问到。“如果我是居里夫人，我会申请镭的专利权，把获得的报酬用来改善实验条件。”我当时给予的评价是“从现实出发，更有利于搞好实验，是一种很切合实际的做法。”
这一评价极大激发同学们思考问题的积极性，每次提出问题，学生都踊跃发言。
六、总结反思，巩固拓展
总结讨论成果，进行反思评价，引导学生巩固和扩大学习成果，让学生进行知识的迁移和运用。为此，我经常会安排相应的拓展练习。
例如，在结束《最出色的球员》一文后，我设计出三个问题：
1、分享了与同学老师的合作成果后，请说出这篇文章给你最强烈的印象是什么？
2、结合课文，联系生活实际，谈谈什么是幸福？
3、你喜欢篮球吗？谈谈你对篮球的认识。
上述问题的设计，就是对课文内容的延伸和扩展，让学生在思考中既领悟到篮球的魅力，又体会到幸福的含义。
李佳平，教师，现居山东烟台。