首页 -> 2007年第8期
《甘地被刺》教学思路及课堂实录
作者：余文浩
1、了解新闻的一般知识，特别是导语、主体、结构等；
2、了解新闻语言的特点，感受新闻语言；
教学方法：
发现、品读、探究
课时：一课时
教学过程：
导入：同学们，今天在这旖旎的春光中我们一起打开一扇新闻的窗口；请大家翻开课本51页，投影“甘地被刺”。（板书）
齐读注解①；我们一起来感受“百年好新闻”好在哪里。（板书）
一、说一说
⑴甘地的主要经历；
⑵新闻要素及有关特点；
学生课前搜集、发现有关资料，课堂展示（分组展示）；
学生举手，请两位同学到讲台说一说；
⑶在此基础上，请学生自读课文，想一想：①本文的结构；②本消息的要素；③本文的写法。
（提醒同学们边读边划一划体现要素的词语、句子，轻声读出来）
明确：文章第1段是这则消息的导语，它简明扼要地摆出消息中最重要、最新鲜、最吸引人的事实，鲜明地揭示消息的中心，便于读者迅速、及时地了解消息的主要内容，并引发进一步阅读的兴趣。（投影）
2—16段是消息的主体，是对导语内容的展开；导语先写出最重要的事实，主体再对事实进行展开,具体客观的写出事情的真相，以事实揭示事件的社会价值。（投影）这则消息的结构是倒金字塔式。（投影）
老师：从结构、写法上我们可以看出好新闻讲究什么？同学们议论，老师板书、投影：讲究布局谋篇。
二、读一读
1、课文怎样描写甘地的？（哪些词语？哪些句子？哪些语段？读一读，请学生读出来。）从中可看出甘地是一个什么样的人？（小组合作，讨论，老师点拨）
学生甲：多年苦行，经常绝食；双手加额，宽恕凶手。
衰弱不堪的身躯；爱穿土布印度袍。
他说：“你来晚了。”
学生乙：如春风野火，人们像潮水。
老师：说得好，作者这样写甘地，运用了些什么写法呢？
学生：行为外貌描写，细节描写。
老师：这也是正面描写和侧面描写结合。
老师：从中可看出甘地是一个什么样的人？
学生：朴素、艰苦，胸怀宽广。
老师：对，从中可看出，甘地是一位为了民族独立，艰苦卓绝，殚精竭虑，胸怀宽广，不屈不挠，视死如归，赢得广大人民热爱和景仰的“圣雄”。（投影）
老师：从这里我们可以看出好新闻好在——注重细节和场景描写。（投影、板书）
2、全班齐读第1段；
甘地今天被一名印度教极端分子行刺身死，这是一个多么令人悲痛的时刻！这是一个多么严重的时刻！噩耗使印度举国上下悲恸欲绝，惊恐不安，甘地刚被刺，孟买就爆发了骚乱。
学生读，老师：嵌入“这是一个多么令人悲痛的时刻！这是一个多么严重的时刻！”这样的主观抒情句子，效果如何？
老师：新闻开头括号里的是什么？学生：是电头。
老师：需不需要读呢？学生明确要读。
学生再读第一段；思考。
学生：这是一个多么令人悲痛的时刻！这是一个多么严重的时刻！是抒情句。
老师：对，这样的语句煽情，主观削弱了表达的力量；但应注意到，在客观描写中隐含了作者的感情倾向。
请同学们朗读“噩耗使印度举国上下悲恸欲绝,惊恐不安”，议一议：举国上下，悲恸欲绝，换成“全国上下”、“悲痛欲绝”，哪种效果好？为什么？
老师：“举国”是用在什么场合？如：举世无双、举国欢腾；“悲恸”与“悲痛”，哪个程度更深？“恸”是什么意思？
学生：“举国”是书面语；“恸”有“大哭”的意思，表明很悲伤；
老师：不错，书面语的运用，行文更典雅、凝练、简洁、准确，“悲恸”程度更深，感染力更强，更准确；
3、请女生读第2段；
这位被人民尊奉为“印度的伟大灵魂”的领袖，于当日下午5时45分（即美国东部时间早上7时15分），在他16岁孙女玛妮怀中死去，享年78岁。（投影）
老师：“（即美国东部时间早上7时15分）”，表明作者是哪里人？
学生：美国人。
老师：好，我们再看一段文字，体会为什么要具体到“分”？
老师深情读：1976年9月9日零时10分，中国共产党中央委员会主席、中国共产党中央军事委员会主席、中国人民政治协商会议全国委员会名誉主席毛泽东在北京逝世，享年83岁。（投影）
学生：表明历史性的时间。
老师：是的，这段文字具体到分，是对时间的精确叙述，表明事件是一个历史性的大事件，说明消息的重要性，同时，加强了文字的凝重感。
4、男生读。
三颗子弹在近距离射穿了他的身体，一颗命中右腿，一颗击穿腹部，第三颗则射透了胸膛(第6段)。
老师：我们看到这段文字是写甘地被刺中的具体过程，作者是怎样来写的？
学生：用了动词，并且是不同的动词运用。
老师：对，“射穿”、“命中”、“击穿”、“射透”几个动词的变换运用，达到表述准确简洁而不呆板的客观性效果；客观带来了真实，强化感染力。（投影）
老师：我们可以看出好新闻好在——叙述客观，准确。（投影、板书）
5、（先请一名女生个别读）在夜幕和迅速堆积的忧伤所笼罩的新德里，这个消息使人们走上街头。他们缓缓地迈着步子走上大街，离开摩肩接踵的市场，在波拉宫会合了。成千上万的人站在那里，有的小声抽泣，有的号啕大哭，有人设法从高墙上爬过去，希望最后看一眼这位圣雄。(第13段)
老师：她读得好不好？
大多数学生：好！
（一两个学生回答说不好；请其中一个学生来读）老师：你认为怎样读才读得好呢？
学生：要读慢一点，感情才更好地表达；请该同学读。
读完后，学生鼓掌。
老师：这段文字运用了什么表达方式？起到什么作用？
学生：描写，有排比修辞的运用。
老师：好，描写的手法，我们看：“走上”、“迈着”、“离开”、“会合”、“抽泣”、“号啕大哭”等动词的准确运用强化了场景的描写，同时，“夜幕”、“堆积的忧伤”运用比喻、移用的修辞方法，抽象的情感具象化，具体可感。
老师比较：“在月光…笼罩”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；把“夜“比做“幕”更沉更重；“忧伤”“堆积”，抽象变为具体、形象。
“有的，有的，有的…”，排比铺述场景。
老师：这样写，起到什么作用？
学生：表达了人们悲伤的感情。
老师：回答得好！这一切充分表达了人们失去甘地后内心悲恸的感情，从而激发了读者的情感。
全班再齐读这一段。
老师：这段文字美不美？
学生：美，沉重的美。
老师：是的，从中我们看出好新闻好在——行文优美。（投影、板书）
三、议一议
老师：现在我们来看，好新闻好在哪里？
（投影）
讲究谋篇布局
注重细节和场景
叙述客观、准确
行文优美
老师：下面请同学们齐声朗读《甘地被刺》，来进一步体会好新闻的好。
全班齐读。
下课。
余文浩，男，中学教师，现居广东深圳。