首页 -> 2007年第8期
学生问题意识培养之我见
作者：张咏梅
高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”国外也有很多学者极力推崇问题及问题意识。苏格拉底认为，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。爱因斯坦也强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”
因此，如何更好地让学生开展自主思考，养成问题意识，正是当前摆在我们面前亟需研究解决的一个重要课题。为此，本人在平时教学中作了些初步的探索与尝试，引导学生从以下几个方面去发问。
一、课文题目开导思索
很多课文，我们可以单刀直入，抓住课题，让学生多作解析，引发一些问题；再围绕提出的几个好问题去阅读课文，使课文阅读更有目的性、针对性、连续性。例如《陋室铭》的教学，板书课题之后，让学生看着课题提几个有价值的问题。结果学生就提了“题目中的‘铭’怎样理解？”“文章是怎样描写陋室的？”“陋室有什么值得颂扬呢？”“作者笔下的陋室简陋吗？”、“作者有怎样的生活情趣？他是什么样的人？”等问题。显然，这些问题已经抓住了文章的学习要点。“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”然后让学生带着这些问题去阅读课文理解内容就简易快捷多了。这样，以题析文，能激起学生兴趣，激活学生思维，为学习文章引路，引导学生探索,自然也收到了事半功倍的效果。
二、课文内容展开自问
具体讲析内容时，教师不设置问题，让学生自己发问，提出问题，再共同开展讨论分析，作出解答。如《白杨礼赞》第七段的精读，分层之后让学生自提问题。第一层，学生就会提出：“‘好女子’与‘伟丈夫’各有什么样的内涵”、“作者为什么这样说‘白杨树’？”“这样写有什么作用？”等问题；第二层，学生也提出了“白杨树有哪些象征意义？”“一步步（或一句句）是怎样揭示的？”“这几句话为何能产生这么好的效果？”“为什么可以这样象征？”等问题。然后展开讨论，解决这些问题。这样课堂上学生讨论生疑、质疑索明，自主解决问题，学得主动、积极、有效、深刻，收到了良好的效果。
三、课文结构照应之问
文章讲究前后照应、首尾照应，有的文章照应很经典，而有的则留下一些遗憾，善于发现这些优点或缺点引导学生在这些地方质疑，往往会培养学生的创新能力，锻炼学生思维的严密性。
如我在教授《苏州园林》一文时，让学生思考课文第二段四个排比“讲究”和三、四、五、六段之间的关系时，学生很容易理解他们之间的关系是一一照应的。我再让学生回忆学过的《谁是最可爱的人》一文，指导学生思考，开头（第三段）排比为什么不与后文的三个事例一一照应？学生经过讨论会对文章的内容及作者的用意有更深的理解，明白在写作中如何运用照应，哪些地方该用。大大提高了学生的比较、分析、理解能力。学生也感觉到课文处处都可有疑问，激发了他们质疑的兴趣。
四、课文学后拓展之问
课文学完之后，留给学生一些时间，让他们从课文内容、写法及感受出发。引发遐想，延伸拓展，学以致用。通过学后发问，畅谈感悟体验，交流心得体会。如学完《愚公移山》这一课内容后，课堂上适当留一些时间给学生思考，让学生对课文的学习提出一些问题。学生就能提出：愚公真的不愚、智叟真的不智吗？山挡住了愚公的家门，可以搬家嘛，干吗要花这么长的时间、费这么大的力气挖山移山呢？既然搬家更便捷，可毛主席为什么还要赞扬愚公挖山不止的精神呢？如今，我们学习这一课还有它的现实意义吗？通过这样一些思考发问、讨论解答，拓展了学生的思维，深化了课文的主旨，提高了学生的认识，取得了较好的成效。
张咏梅，教师，现居上海。