首页 -> 2007年第9期
语文教学中美育的特点
作者：黄 磊
一、基础性
语文教学是文化学习的基础，也是进行美育的基础。它的基础性与文化性相关，也与工具性相关。在语文教学中，一度强调字、词、句教学，一度又纠正强调字、词、句的偏向。其实，语文教学是无法离开字、词、句的，叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文。”语言是交际的工具，要想进行交际，就必须掌握词汇，具有组词成句，联句成篇的本领。语文课通过对各类文章的讲述，不仅要使学生掌握语言，更重要的还在于要获得各种文化信息和美的信息，进而用以表达思想、交流感情，从而成为欣赏美、创造美的必要手段。对语言的感受是审美能力的标志之一，对语言的创造性运用又是创造美的能力的标志之一。可以说，人类对美的信息的获得，对美的欣赏的实现，美的创造的完成，美的观念的确立，无不与语文教学有着千丝万缕的联系。在一定意义上说，语文是打开美的大门的第一把钥匙。
二、综和性
文字的符号性及其广泛的描述功能，使得语文课中的美学内容具有高度的综合性。语文课中美育的综和性，集中表现在课文的选择上，以现行中学语文课本为例，课本内容涉及美的各个领域，有写自然美的，如《登泰山记》、《天山景物记》、《长江三峡》等；有写社会美的，如《火刑》、《同志的信任》、《黄花冈七十二烈士事略序》、《谁是最可爱的人》等；属于艺术美的音乐、绘画、雕刻、文学等无不涉及。课文内容还涉及美感的各种形态：大自然崇高雄伟的奇观，如蒋家沟泥石流，如“响雷般怒吼”的海潮等；大自然优美宁静的景物，如“出污泥而不染”的莲花，如“流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”的荷塘月色等。还有布鲁诺、祥林嫂式的悲剧，有冒充内行的南郭先生和穿着华丽的“新装”举行游行大典的皇帝的喜剧……可以说，语文课为学生们打开了一扇无比丰富的美的世界的大门，展现了一个绚丽多彩的世界，使学生受到了多方面的美的陶冶。
三、实践性
语文课不是纯粹的实践课，但它有明显的实践性。这个实践性由对象与主体共同决定。从对象角度看，任何一篇课文都是一个美的对象，都是作者自觉从事实践创造的产物。从主体方面讲，对课文的讲解和阅读是一次美的欣赏实践，由教师引导学生去实践，并在欣赏的基础上进一步从事美的创造。美的创造与实践离不开具体的能力，因此美的欣赏和创造就离不开审美感知力、审美想象力、情感体验力以及运用语言的能力等。元遗山诗云：“文须字字作，亦要字字读，咀嚼有余味，百过良未足。”嚼不出味来，就欣赏不了美。要想嚼出“余味”，就需要多种能力综合起作用。叶圣陶先生说：“欣赏文学要由教师指一点门径，给一点暗示……单教学生逐句听讲，那么，纵使教师的讲解尽是欣赏的妙旨，在学生只是听教师欣赏文学罢了。”这就是说，语文课是师生共同的欣赏实践，而不单是让学生去听教师的实践。他还说，“最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不轻易放过，务必发现它们的特性。惟有这样的阅读，才能够发掘文章的蕴蓄，没有一点含糊”。可见，教师指给学生欣赏的“门径”和“暗示”，无非是在比较体会中发现语言的特性，在阅读中发掘文章的蕴蓄，启发和引导学生去揣摩语感，体味感情，发挥想象，理解思想。这些单靠干巴地说教是不行的，必须在教师指导下由学生去反复地实践。现在越来越多的语文教师已注意通过教学培养学生的感知力、想象力、情感体验力等，这正是美育自觉性提高的重要标志，也是美育实践性的体现。
四、理论性
美育的目的不仅要提高学生的审美与创造美的能力，而且要教育学生树立正确的审美观，区分出真正的美和丑。语文课中的美学内容恰好以深刻的理性色彩区别于音乐和美术，有利于培养正确的审美观。从上述既可看出语文课美育内容的丰富，也可看出语文教学美育地位的重要，它对整个学校乃至社会的美育都有深远的影响。
黄磊，教师，现居河南汝南。