首页 -> 2007年第9期
新课程中文言文教学的体会
作者：曾丽娟
左右为难之时，心里也涌起了一个念头：让学生来讲课，讲他们喜欢的，让学生出测试题，出他们认为是重点的。把此想法和学生说了，他们听到很开心，都表示愿意试试。于是，我选了学生们都熟悉的作者——李白，他的《春夜宴诸从弟桃李园序》是历代传诵的名篇，篇幅短小，没有什么生僻字，不会让学生太难理解，不用学生花太多的力气，而且一节课的时间可以完成。课文选好了，让学生选好上课的人选，并且给他们三天的时间好好备课，按自己对课文的理解备课。
从容镇定、兴奋、笑容满面的小老师站在讲台上，自己也被她感染了。上课了，开始的感觉还不错，台上的兴高采烈，台下的积极热情，可是，等到了“况阳春召我以烟景，大块假我以文章”时，同学们提出了疑问：“假”是什么意思？大块为何要理解为“大自然”？“文章”为何理解为“锦绣山河”？那两个“以”的用法是怎样的？面对这一系列的问题，小老师慌了，语言无序了，刚才的镇定自若没有了，她用眼看着我，向我求救，我笑笑没动，点点头，给她鼓励。她停了停，然后说了一句让大家捧腹大笑的话：“这句话我也有疑问，下课后我们一起探讨，现在我们继续学习下面的内容。”我听了这话觉得有些奇怪，他们备课时也问过我一些没弄懂的问题，当我问他们是否害怕时，他们胸有成竹对我说：“老师，你就看我们的吧。”怎么会出现此问题？后来细问才知道，原来“况阳春召我以烟景，大块假我以文章”这话课文有注释，他们就没有去考虑了。
课，在愉快、热烈的氛围中进行着，学生为“而”“以”的用法争得面红耳赤，四十分钟过去了，下课了。我问同学们此课的感受时，他们都说很好，因为是他们共同备课，他们自己做老师，只是要求老师要进一步核实一些意思模糊的词语。是呀，这节课虽然没有老师那严谨的讲课思路，没有老师那专业化的语言，但是，他们付出了努力，付出了辛勤，付出了热情，在他们的“争吵”中，掌握了一些词语的用法。这些老师说了无数次、强调了无数遍的内容，他们都难以掌握，却在“争吵”中弄明了。
紧琐眉头、叹声连连，这是学生在做他们自己出的测试题，有学生甚至还说：“是哪个坏东西出了这么份试卷，比老师出的还刁。”说到测试，学生们都会和我开玩笑，说我出的测试题是经过精心策划、挖空心思找到的，那些刁钻的题目让他们头痛。听到学生这么说，心里真不是滋味。那些小测试的内容都是来自课本，出自课文，是一些常用的实词和虚词，已及一些特殊用法的句子，学生竟然说这些是刁钻的、生僻的。为了不让学生认为“考考考，老师的法宝”，我有了让学生自己出测试题考自己的念头，想看看学生偏向哪方面的知识。想法刚和学生说，他们就眉开眼笑，都想一展身手。我明确了简单的要求，把学生分成五个小组，每个组出一份测试卷。学生出的试卷交上来了，细细一看，他们都偏重于实词和名句名篇，虚词的用法几乎没有。现在他们做的正是他们自己出的测试卷，怎么也会出现如此情况？学生们都说忘了前面学的东西了，也忘了自己试卷内容，看来学生对知识的掌握不牢固。到了试卷的讲评（也是由学生完成的），班里就像炸开了的锅，整堂课都处在“吵闹”中，学生们为了一个有疑问的词语争论不休，有时候他们求助于我，要我核实。
看到兴高采烈的学生，我不禁地感叹：学生是学习的主人、学习的主体，他们也是课本的主人，老师不能只凭着自己的经验讲课，要考虑学生是否接受了你讲的内容，不能只凭着自己的感受讲课，首要的是想到学生的感受，要从学生的感受出发，教学生喜欢学的内容，不能只凭着自己的热情讲课，要把学生的热情调动起来，让学生的把热情融入课堂中。
学生的表现给了我深思：一定要想法子让学生把学过的知识牢牢掌握，把不喜欢学的知识学好、掌握好，把文言文变为学生喜欢的文章，只有这样，学生才能真正把握文言文的蕴义，才能真正的领会中华民族的文化精华，才能学习古之君子那面对困难、面对挫折的豁达胸襟。学生讲课，可以让他们学会思考；学生出测试卷，可以让他们学会整理所学的知识。
新课程改革的目的是培养学生的综合素质，提高学生的综合能力，这必须要求学生必须掌握基本的知识，把握最根本的知识，最好的方法就是让学生成为课本的主人，成为知识的掌舵者。课堂是学生的，不是老师的，学生才是主角。相信这教学改革之路会越走越明朗，越走越宽阔。
曾丽娟，教师，现居广东英德。