首页 -> 2007年第9期
潜能生作文能力的培养
作者：裴 蕾
一、创设环境，激发兴趣
激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性，是抓住事物的主要矛盾，强调学生的内因。只是激发了学生的写作兴趣，才能使学生积极主动接受科学的方法，从而取得最佳的教学效果。因而要把兴趣这把金钥匙交给学生，让他们自己入库取宝。实践证明：老师一旦激发和培养了学生的写作兴趣，学生就会自觉主动地、刻苦地、不断地进行自我写作训练，也能有效地接受写作指导，从而提高写作能力。
问题是如何激发学生的写作兴趣，充分调动学生的写作积极性呢？我首先抓住初一学生尤其是在部分潜能生爱玩的年龄特征，进而分析他们抽象思维能力较弱，形象认识能力相对强的心理，在作文教学实践中，有目的的和学生一起通过活动，创造环境，进而激发起写作兴趣。下面的一次活动课很能说明这种做法的有效性：
（一）上课前做好活动准备
（二）出示题目：吹泡泡
（三）板书活动要求：
开心地玩 用心地看
每人说一句话 比喻句
（四）宣布活动开始，鼓励学生尽情地吹，谁创造的新花样越多越好，顿时，五颜六色，开态各异的泡泡在空中飘荡，教室成了一片欢乐的海洋。
（五）导思、导说
1、同学们感觉如何？
2、你们是怎样看的？（色彩、形状、像什么）？每人说个比喻句。
3、怎样玩的（方式、动作、神态、心理）？
同学们争相发言，情绪高昂，学生在饶有兴趣的玩乐中，在轻松愉快的气氛中，记住了活动的要领和方法。那精彩的场面深深地留在记忆中，增强了表达的欲望，我不失时机地指导写作要求，并以画龙点睛地引导，点燃学生思维的火花，水到渠成，学生在短时间内下笔成文。这样，将玩、说、写三种学习活动融合在一起，不仅培养了学生说的能力和思维能力，而且也激发了写作兴趣。通过批改发现，尽管学生在选材布局谋篇、遣词造句方面还有欠缺，但毕竟克服了不敢写的心理障碍。
二、观察体验，积累素材
材料是文章的质地，要学会写文章，学会写好文章，学生脑子里应建立内容丰富的材料仓库，材料丰富，写起来就会文如泉涌，否则，搜肠刮肚，也难为无米之炊。怎样才能使材料仓库充实呢？首先要鼓励学生多读书，鲁迅在写给黎民的一封信中说：“必须如蜜蜂一样采过许多花，才能酿出蜜来。”也就是说广泛阅读是获取材料的有效途径。
另外，勤于动手、手脑并用，才能心灵手巧。我根据现在独生子女的特点，以做家务劳动为突破口，训练学生注意观察和体验生活，加深对生活的认识，学会从现实生活中搜集和积累写作的材料，从而提高学生写作能力。
具体措施：选准观察目标→传授观察方法→学生操作体验→老师指导写法→学生进行写作。
其效果如何呢？下边以两位学生的写作片断来作印证：
“望着那金灿灿、油亮亮的炒鸡蛋，我迫不及待地尝了一口，好香啊！我第一次感受到了劳动的愉悦。”——《炒鸡蛋》
“尽管我累得浑身是汗，但一看到我的劳动成果：整洁美观的床铺，井然有序的书桌，一尘不染的地面，我终于明白了美——是由劳动创造的。”《整理房间》
从学生的作文片断可以看出，学生通过观察体验，广泛阅读，扩大了写作源泉，积累了较多的写作材料，写起作文来，当然就不会临陈发慌，手足无措，而能做到得心应手，写出来的文章有实实在在的内容，也不乏充沛的感情，并能悟出生活的真谛。
三、读写结合，掌握方法
《新课标》指出：“作文教学和阅读教学应密切结合，阅读教学是作文教学的基础。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识的技能。”根据新课标的要求，我从指导学生理解课文的语言文字入手，正确地理解课文的思想，在此基础上去指导学生研究作者是如何围绕中心选材、组材、布局谋篇，从读中练写，以写促读，读写结合来提高学生作文能力。
如：学了写景抒情散文一单元后，引导学生归纳出写景散文的一般写法：抓住特征→按一定的顺序→合理想象→准确表达（恰当地运用比喻拟人等修辞手法，准确地使用动词和形容词），并告诉学生，准确的表达来自仔细认真的观察，而细致认真的观察又来自对生活的热爱。然后带领学生进行实地观察，接着进行写作训练，其中有位学生是这样描绘法国槐的：“远远望去，法国槐像一把伸开的绿绒大伞，走近细瞧，它的枝条又细又长，倒垂着，像一条条绿色的丝带;又像新疆维吾尔族少女的发辫。叶子是椭圆形的，又绿又密，一层堆在一层上，不留一点缝隙儿。叶子上挂着无数晶莹的水珠，一阵微风吹来，无数的绿丝带随风飘拂，水珠籁籁地往下落。——《绿化带》
这段对法国槐的描写，生动形象，不仅抓住了特征，进行合理想像，而且按由整体到局部的写作顺序，条理清楚。
实践证明，读写结合则学生掌握写作技巧的“催化剂”。不过，在读写结合这一环节上，老师作示范的课文，应具有一定的典范性，要起到示范一篇带动一类的作用。另外，读写结合，就要给学生“指路子”、“授方法”、“交钥匙”，从而使学生顺利地变书本为自己的写作技巧。
四、在鉴赏和修改中提高
学生有了写作激情，积累了丰富的写作资料，掌握了一定的写作技巧之后，怎样准确地锤炼语言，进一步提高写作水平呢？
（一）从佳作中鉴赏准确遣词造句，生动地描摹出事物特征，深刻地表现思想内容。我引导学生进行佳作鉴赏时，要联系着具体的语言环境，抓住关键词句，着意鉴赏它的表现力量。
如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里瞧去，一大片一大片满是的……，风轻巧巧的，草软绵绵的。”
——朱自清《春》
学习这段文字时，我引导学生思考：这段文字描绘了春草的什么特点？最能体现春草特点的字词是什么？为什么？然后引导学生归纳出：“钻”既表现青草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，状其不知不觉地出现，生动准确地表明春草的活力。
学生鉴赏到“钻”、“偷偷地”这些字词在具体语言环境中的巨大表现力量，自然能够体会到语言的妙处在于运用了。
（二）在修改中不断地锤炼语言
批改是写作中不可缺少的一环，玉越琢越精，批改的最终目的，在于使学生客观地认识自己具有的写作能力及存在的问题，我要求潜能生在修改时要字斟句酌，不断在推敲、揣摩，要发扬古人那种“语不惊人死不休”的锤炼精神，边修改，边提高语言的表现力。
朱熹说：“读书之法，在循序渐进。”写作也亦然。“从激发兴趣、到积累素材、掌握写作技巧，在鉴赏和修改中提高”这一写作程序，符合学生的认知规律，体现了“主导、主体、主线”的原则，它像一把启迪学生写作指挥的钥匙，调动了学生写作的积极性，是提高潜能生写作能力的行之有效的方法。
裴蕾，河南油田教育中心南机厂学校教师。