首页 -> 2007年第9期
让小学生体验习作的乐趣
作者：曾繁平
细节一：赵文娟老师为了让学生写好一次活动，创设出让学生吹泡泡的教学情景：学生吹，老师吹；分组吹，大家一起吹；看谁吹得多，比谁吹得大；既有现场师生同乐的情景创设，还有教者用相机抓拍的学生吹泡泡的场景展示。教者不仅课前准备了教学道具，而且在课中又现场制作出多媒体课件。教学情景的创设充满了整个课堂，整个课堂又充满了农村娃娃的欢声笑语，完全没有师生第一次合作的生涩。
观点之一：创设情境，体验生活习作的乐趣。
要丰富学生的写作内容，老师应让学生走出课堂，走进自然，去亲密接触大自然；应让学生走进社会，走进社区，去参加社会实践。只有让学生实地观察，体验生活，学生才能从生活的情境中选取素材、写出真实感人的文章来。如：开展丰富多彩的语文实践活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；组织学生参观、访问，开展“献爱心、送温暖”等活动。受条件限制不能走出课堂时，教师也应该在课堂上创设出与习作教学相适应的情境，如开展室内活动，讲故事、做游戏等，让学生在创设的生活情境中获取写作材料，让他们写发生在自己身边的人和事，学生写起文章来才会言之有物，有话可写，有情可抒，而不是枯燥无趣。
细节二：赵老师在习作指导教学中，反复提醒学生仔细观察吹泡泡者的动作、表情，泡泡的大小、颜色，大泡泡像什么，小泡泡像什么。既要学生自己吹，体验体验；又让学生观察同学吹，比试比试。既有现场的说一说，又有课后的写一写。学生既可以写同学吹泡泡，也可以写自己是怎么吹泡泡的，还可以写这节课的老师、课堂内的情景和自己上课的感受，让学生自己选择，自由发挥。
观点之二：留心观察，体验自由作文的乐趣。
小学生作文，是练习把自己亲身经历的事情或自己看到的、听到的、想到的、感受到的有意义的内容，用恰当的文字表达出来。因此，留心观察周围的事物，用心去体会、去思考是提取写作题材的主要方式。为了取得更多的写作题材，要积极指导学生利用课余时间读好课外书，借鉴别人的写作方法，学习文中好词佳句，并要求摘录仿写，积累语言。更重要的还在于耐心地引导学生对周围的事物多留心，有目的地细心观察，尽量熟悉和了解周围的人或事物，让学生对周围的人或事物有比较深刻完整的印象。而经常利用班队活动时间带领学生深入社会，比如野炊、植树、植物园拔杂草、参观等，就是一些行之有效的可行的活动形式。赵老师的习作指导课着力最多的是教者细心引导，学生仔细观察。布置给学生的习作，不限制题目，不固定内容，不要求主题，完全建立在学生认真观察的基础上，让学生完全自由作文，这样学生就有话可写，有文可作，习作成为学生放飞心灵的平台。
细节三：在第二节作文讲评课中，赵老师让五年级的学生品评自己或同学的文章，这多少有点让笔者有些担心。五年级的学生一节课内能写出什么？农村娃平时很少自己品评文章，他们能行么？会不会是千篇一律？全堂课听下来，有两处令笔者印象十分深刻。一处是学生的习作水平比较高。在同学互相欣赏文章的环节，笔者看了张明亮同学的作文，他先是写汪秋博同学吹泡泡吹得好：“泡泡像一群小仙女在翩翩起舞。”接着写自己因为心急开始吹得不好，经过反复实验，发现要不慌不忙地轻轻地吹，吹出的泡泡：“哇！一个个调皮的孩子迫不及待地跑了出来，个个都光彩夺目，五颜六色。”他还在结尾处写道：“吹泡泡活动让我得到一个启示，那就是‘欲速则不达’。”经过课后了解，这个同学的语文成绩在班上属中等水平，一个五年级中等水平的农村学生在一节课内写出380多字的文章，拟人生动有趣，还富有哲理，应该说是成功的。第二处是学生有习作的成功感。在展示、评价这个环节，大部分学生都能兴趣盎然地品评同学的好句子、好段落、好文章。学生的欣赏大多数有理有据有序。赵老师还适时地表彰：“会欣赏别人，这是一种美德！”学生充分享受到了成功的喜悦。
观点之三：激发兴趣，体验习作成功的乐趣。
赵文娟老师的习作指导课，学生兴趣盎然，课堂生动活泼；习作讲评课，无论是对参与品评的学生，还是被品评学生，都享受到了习作成功的乐趣。我们知道，兴趣是习作的前提，有了写作的兴趣，就能把被动变为主动。学生对写作产生了兴趣，自然就心情愉快地写作，写出来的东西就有真实感，而不是生搬硬套，这样写作技能就不断提高。所以，在指导学生习作时，首先应从激发他们的写作兴趣，唤起他们的写作欲望入手。实践证明，成功是激发兴趣，增强信心，催人奋进的重要内因。在写作中，必须让学生有一些成功的体会，哪怕是一个小小的成功，也能激发他们的习作兴趣和信心，从而让小学生热爱习作，学会作文。
曾繁平，湖南澧县教育学会副理事长。