首页 -> 2007年第9期
语文教学呼唤绿色课堂
作者：韩 琴
一、咀嚼文化精髓
教育专家于漪曾说：学语文就是学做人。语文为我们提供了一个蕴涵丰富的人文世界，我们应该如饥似渴地发掘其中的人文内涵。教师要引导学生探寻人文精神的亮点，潜移默化地引领学生健康成长。在增强学生文化底蕴的同时，也增进了教师自身的教学底蕴，为充分张扬自身的个性特点和教学风格增添了一份底气。
共赏文学精品，让学生提高审美能力。语文学科积淀着丰富的人文内涵，赋予了语文教学的人文化。教读诗歌，是对人类灵魂与命运的一种诠释；教读散文，是对语言所浸润的情感体悟。学生同文本真真切切地畅谈，获得的是青春激情的勃发和对生命的感悟。为打破教材局限，笔者引导学生共同赏读文学精品：让学生在余秋雨先生的《文化苦旅》中徜徉，感受那儒雅大气的文学语言；在周国平先生的《守望的距离》中沉思，领悟执著超脱的人生哲理。把教材当作例子，拓宽教材的范围，拓展思维的深度。
阅读古典诗文，让学生汲取国粹。文化内涵的丰富与肤浅对一个人语言能力的高低有重要影响。现行语文教学应重视探讨语文的文化教育，注重传统文化的熏陶。志士“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格、仁人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀都是民族文化的精髓。思想单纯的学生正需要人文精神的滋养，这样才不至于在现代大众文化的狂潮面前迷失自我。语文课的民族化，永远是提高学生文化品质教育的重要课题。如果缺少民族文化的滋补，他们就会显得灵性凋敝，文采黯淡。因此，语文教学应该肩负起用全人类文化的神韵去滋润学生的神圣重任。
二、再现人文精神
语文教育渗透人文精神，还在于它强调对学生个体精神世界自由发展的尊重。语文教育实现对人的终极关怀，就是解决一个问题：怎样让学生更好地成长和发展。关键要在潜移默化中让学生积淀一定的文化素养，产生一种“生命无法承受之轻”的奇妙感受，让学生在这人文世界里反思自我、充实自我和完善自我。语文课堂不单是教师的舞台，而是师生互动的舞台。走进这样的绿色课堂，我们可以看冰河解冻，观小草出土，让温馨的风伴着柔情的雨润泽课堂的每一个生命。作为一名语文教师，要有游刃有余的教育智慧，从容自如地开启学生心灵，让心灵与文本对话，心灵与心灵交流。教学《米洛斯的维纳斯》一课，我和学生一起欣赏了断臂的维纳斯那种残缺的美，学生很快明确了作者的观点：两条胳膊的失踪，赋予了维纳斯神秘的美。在此基础上，我引领学生对美展开了讨论，让学生针对“残缺是一种美”、“完美才是一种美”两种观点展开讨论，学生十分冷静地进行理性的思考。他们仿佛一下子走进美的世界，用美的心灵去感受生活，用美的语言去表达情感，在他们心中自然而然也就产生了一块发展自我的绿地。看着他们在这轻松和谐的对话中尽情舒枝展叶，我内心深处升腾起一种永无止境的发展欲望。十多年的教学生涯告诉我，“随风潜入夜，润物细无声”的浸润，会让语文课堂澎湃着生命的急流。
三、让思想飞扬
好多教师认为教语文难。我认为其中很重要的原因是我们忽略了这个学科本身包涵着丰富的情感源泉，而过于注重语文知识的技术性传授。苏霍姆林斯基说得好：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这块土壤上。”语言文字本身就负载着灵动的思想和丰富的情感，教师只有恰当地引发学生的情感共鸣，丰富学生的情感体验，语文课才能收到事半功倍的良好效果。
首先，用教师所必须的满腔真挚，去叩响学生的心弦。苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。”语文教师就该是那个拨动学生心弦的高手，用真挚的情感和富有感染力的语言去沟通学生的心灵。面对作者用激情的汁液浇灌出来的作品而无动于衷的人是肯定教不好语文的。我认为，一名优秀的教师要像孕育婴儿一样地培植自己的教学情感。只有这样，语文课堂方能焕发出生命的光彩。
其次，让学生沉醉于琅琅书声中，用心灵去品味语言。教材是启迪学生情感的金钥匙。朗读教材，我们会情不自禁地打开心扉，和作者的心灵对话，在情感的震撼中领会作者深邃的思想；朗读教材，我们会感受到作品的情思美感，体验语言的音韵感；朗读教材，我们会体会到艳如春花的热情和感天动地的悲壮。
语文教学法的改革，期待着教师综合素养的提升和教育理念的更新。二十一世纪的教育呼唤的是真正意义上的脱胎换骨。这个时代的语文教师应该甘当摆脱传统观念束缚的勇士，乐做驾驭教学新理念的智者，构建绿色的教学课堂，构建一块芳草萋萋的绿地，让师生激情飞扬地在这块绿地上快乐地成长！
韩琴，女，教师，现居湖北宜昌。