首页 -> 2007年第9期
语文课堂教学艺术的审美特征
作者：谈胜轶
创设艺术氛围。这是语文课堂教学艺术的第一个审美特征。课堂艺术氛围的创设已引起了广大语文教师的高度重视，他们深知学生语文知识的习得，语文能力的养成，都得依赖形象生动的感性形式。所谓艺术氛围，此处是指笼罩整个课堂的教学气氛和情调，他对优化教学效果具有重要意义。它的创设，就教学环节而言，往往始于课堂的导入阶段。大凡优秀的语文教师都很讲究课堂教学的导入技巧，积累了许多宝贵的经验，并形成了自己的教学风格。如全国著名特级教师于漪，在课堂教学中，就最擅长于创设艺术氛围，善于以情感为纽带，水到渠成地导入新课。一次她在讲述朱自清的《春》这篇散文时，先让学生回忆有关吟咏春天的诗句，让学生根据已有的阅读经验再现一幅春意盎然的生动图画，从而激起学生的爱美之情，接着进一步诱导学生洞开自己的审美心扉，以强烈的欣赏欲望进入课文构筑的情感世界，尽量把作者物态化了的审美体验再度还原出来，化“彼情彼景”为“我情我景”，极大地调动了学生的学习积极性。
开放的课堂格局。这是语文课堂教学艺术的第二个审美特征。课堂教学既然是一门艺术，就应具备艺术的一般特征，须形成一个“自由和谐”的学习环境，使得师生能够平等交往，教学相长，共同提高教学质量。从构成课堂教学的要素来看，教材是师生交往关系的重要媒介；在教材面前，师生应处于平等地位；但就教学实践而言，教师是“教”的主体，学生也是“学”的主体，他们互相影响，互为制约，应保持一种良好的合作关系。又因师生双方在生活经历、文化水平、艺术修养及审美经验等方面都存在一定的差异，教师便不能把自己对教材理解所得之结论，机械地塞给学生。因此，由教师导演的课堂，其教学格局必须是开放的。教师千万不可自行封闭，须做到既能开自己之“门”，又能启学生之“窗”。惟有门窗同时开启，教学情感方可流通。这里有两个问题值得注意：
（一）艺术地处理教材，形成见解。笔者在教苏轼《石钟山记》一文时，依据文言教学规律，首先指导学生声情并茂地朗读全文，要求能心通其情，意会其理。在指导过程中，便发现“笑”这一表示作者心理情绪的词语，在文中不同位置共出现了三次，而每次出现的涵义又各不相同（学生未必明了这点）。若将这三个“笑”连成一线，然后从文章的整体去考察，便知这恰是作者运思成文的脉络，并闪烁着作者不因袭陈说，敢于质疑，主张凡事须耳闻目见才可断其有无，一切从实际出发的宝贵思想。《石钟山记》一文的核心也即在此处，把握了它就意味着抓住了此文的教学重点。教学时，若循此生发，便可引导学生既从宏观上理解课文要旨，又从微观上揣摩语言运用的精妙。由此形成的教学方法，较好地体现出了处理教材的艺术性。
（二）艺术地把握学生，设疑置问。极富创造性的教学构想，固然是课堂教学取得成功的重要因素；但此一构想的实现，还有赖于学生在课堂上的主动参与。如果没有学生的积极配合，教师的构想再好，也不过是色彩瑰丽的肥皂泡而已。因而，如何艺术地把握学生个性，启迪他们的思维，变成了课堂教学极关键的一环。教师总不能平铺直叙地把自己对教材的独到见解简单地灌注给学生，应根据学生的思维规律和接受能力有针对性地设疑置问，循序渐进地加以诱导。实际上，课堂提问的设计，无须贪多，而应力求精当新颖。笔者在教授《石钟山记》这篇课文时，只设计了一个能突破全篇的问题：请同学们在诵读全文的基础上，摘取三个含“笑”的句子，思考一下，它们的含义是否相同，在文章结构和内容表达上各有何作用。由于此问切入课文的角度较小，学生很快就找出了这三个句子，即第二自然段的“余固笑①而不信也”“因笑②谓迈曰”和第三自然段的“而笑③李渤之陋也”。我察觉到学生思考问题的兴趣都较浓，又因此问隐含的信息量较大，有一定深度，就因势让其分组讨论，我则适时予以点拨，最后大家一致认为：文中“三笑”，呈递进之势，在内容上又勾前引后，互为照应，在表达方式上，或叙或议，摇曳多姿。
极强的综合性。这是语文课堂教学艺术的第三个审美特征。教师可根据教学需要综合运用语言艺术、影视艺术、表演艺术等教学辅助手段，增强课堂教学的形象性、情感性和审美性，以提高语文课堂教学效率。其中，教学语言艺术尤其重要。课堂教学中，知识的传授，思想的交流，多借助语言来完成。因而，教师的教学语言，要形象生动，风趣幽默，精炼简洁，言明意达，还要注意抑扬顿挫，张弛有度，让学生保持最佳的学习状态。
谈胜轶，教师，现居广东深圳。