首页 -> 2007年第9期
《沁园春·长沙》教学设想
作者：雷天祥
1、“语文”一词，我认为实际上是一个并列关系的合成词，它应该包括汉语和文学两个方面。中学语文教学的目标就是教给学生较扎实的汉语基础知识，培养学生浓厚的文学情趣。叶圣陶先生说：教材无非是例子。既然是例子，也就不能把它作为高考的唯一“宝典”。正因为如此，十多年前，广东和上海的高考就是单独命题。较长一段时间，“三南试卷”也成了高三老师耳熟能详的名词。因此，我准备通过《沁园春·长沙》和学生共同讨论，以求在祖国语言文字的海滩上拾得几片贝壳。
2、这首词是毛泽东词中的精品，其艺术性和思想性自不待言。教这首词，我决定采用如下四步：一读初步感知；二读含英咀华；三读审美比较，四读升华创造。
二、重点的确立
古代不少文人词上阕写景，下阕抒情。当然，写景只是手段，抒情才是目的。有了景物的充分渲染和暗示，抒情方不致于突兀无根。因此，写景这件嫁衣裳得做得有型有款：或雕龙绘凤，细腻逼真，或粗线流动，大笔传神。而词作为一种短小的形式，显然以后者居多。细读上阕，我们不能不惊叹“遍”、“尽”、“透”这些副词用得巧妙，不能不赞赏“争”、“击”、“翔”、“竞”这些动词用得传神！
不仅如此，我们还从这幅湘江秋景图中体会到了一种蓬勃豪迈的感情。写景至“万类霜天竞自由”，力度更强，境界更加雄浑。在这里，情景已经水乳交融。此时，我告诉学生：“情景交融”是我国古代诗歌常用的思维方法和艺术手段。
综合上面两点，我建议学生选定学习词中精练的词语和情景交融的表现手法。
三、教学步骤
1、借用多媒体，完成初读感知。考虑到词最初是配乐演唱的，我制作了音画搭配的课件，让学生首先充分感受湘江秋景的美丽如画。然后和学生一齐放声朗读，直到渐入佳境。
2、二读含英咀华
这一步是初读感知的自然延伸。学生们可以自由地谈谈初读此词的感受，找出其中用得准确、精当、传神的词语，并谈谈好在什么地方。此时，我退到学生中间，和学生一起讨论。科代表主持课堂讨论。
3、三读审美比较
（1）比较精当而富有表现力的词语：
这是一个由此及彼的拓宽视野的过程。学生都谈了“遍”、“尽”、“染”、“透”、“争”、“击”、“翔”、“竞”等词的好处，我再提问：你们读过的文学作品中，还有哪些词语特别是动词用得好？
此题没有固定答案，学生尽可以在记忆的长河里搜索。下边一些词语都是比较好的例子：
①大漠孤烟直，长河落日圆。
②山光物态弄春辉、③起舞弄清影
④云破月来花弄影，⑤红杏枝头春意闹
甚至像朱自清先生《背景》中的“探身”、“微倾”、“攀”、“爬”都有可能被学生举到。这正是我所希望出现的局面。
（2）、学习情景交融的手法
引导学生在浩如烟海的古代诗歌长河里采撷几朵浪花。如：
a、“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，融情于景，抒发了一种剪不断、理还乱的愁绪。
b、再如“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。”
驿外，断桥，凄风苦雨，不难想见丌在此处的梅花是何等寂寞！梅的处境让我们叹息，更让我们不平！
雷天祥，教师，现居湖北武汉。