首页 -> 2007年第9期
警惕语文课改演变成尖子生教育
作者：邓先华
一、重自悟，轻讲解，多数学生“迷迷瞪瞪过河”
当《语文课程标准》提出要把课堂交给学生，让学生自主学习，“尊重学生在学习过程中的独特体验”后，有些人就认为讲解不重要甚至不需要了。一堂课先要学生自学课文，然后布置几个思考题（或让学生自己提出不理解的问题），开展小组讨论，再让学生说说这堂课的收获，对于学生的发言，教师笼统称“是”说“好”，最后作个小结就草草收场。整堂课都是学生在活动，教师既没有重难点的讲解，也没有对问题的细致分析，语文课没有了语文味。少数年轻教师只有组织学生活动的“功夫”，而不会讲课，这种教法正好掩饰了自己的知识积累不足、讲课水平不高以及课前准备不充分。结果是少数优秀生“体验”“感悟”到一些，大部分学生在糊里糊涂中过完45分钟。这“大部分”能习得多少属于“语文”的东西呢？宁鸿彬、于漪他们在课堂上时常有充满激情的、生动形象的讲解，学生不但能轻松地学得知识，而且能得到熏陶、感染，享受语文之“味”，其当堂作用和深远影响是不可低估的。一个优秀的语文教师应该要有“讲功”，一堂优秀的语文课少不了教师的激情飞扬。
二、重热闹，轻落实，多数学生成了“看戏”人
为了改变过去课堂上过于沉闷的现象，一些教师大胆革新，追求互动，把语文课堂搞得热热闹闹。不是让唱歌、跳舞、游戏、演课本剧等“节目”上场，就是要学生热烈讨论，合作交流。学生活动起来了，发言积极了，气氛空前活跃。一节课下来，学生直接参与活动和发言的不下几十人次。但只要稍加留意就会发现，真正“动”起来的就是那么几个人：小组讨论是他们在讲，全班交流是他们在发言，游戏、表演是他们在亮相。他们拥有许多的表达机会，自然会较快地发展语文能力。且不说那些“活动”“讨论”是不是过多过滥，单是这种“互动”方法必定会使学生中语文能力好的更好，差的更差。因为能力差的学生实际上没有去思考和表达自己的意见（有的还借小组讨论的机会谈天说地），更没有机会在表演中体验，自始至终是个“看戏”人。我们执教的老师是否要静下心来想想：我的课堂上有花架子吗？如何把小组讨论落到实处？是不是要给差生更多的发言和表现的机会？也许差生一露头既要耽误时间，又没有“理想”的效果，但他们也是你的学生，真正理想的效果应该是全体学生的共同提高。
三、重人文，轻双基，多数学生语文基础薄弱
过去由于过于强调工具性，语文课上成了工具训练课，人文教育没有得到应有的重视。现在提出了“情感、态度和价值观”目标，不少人在努力找回失落的人文精神，课堂上不再重视文本的解读，不注重基础知识的积累和基本能力的训练，字形、读音丢到一边，语言品味弃之不顾。教《陈太丘与友期》，字词意思尚未弄明白，就组织学生辩论陈元方“入门不顾”是否失礼；教《山中访友》仅找一找拜访了哪些“朋友”，就大谈保护环境的重要性。语文课几乎变成了政治课。一篇课文教下来，学生仍然读不好课文，说不出文中的几个词语。优等生还好些，他们课前有预习，疏通了字词，课后自觉巩固，常借助参考书去解读文本。中、差生就不一样了，他们课前课后难得自觉学习，就是想去解读也难以弄明白。久而久之，大部分学生腹中空空，只习得一些皮毛。其实，工具与人文同等重要，重视“双基”，加强语言教学才是语文教学之“本”，人文教育只能在语言教学过程中熏陶感染，潜移默化。
四、重特长，轻一般，多数学生遭受冷落
前些时期，一些人曾将素质教育引向特长教育的误区。现在社会对这一点虽然有了明确的认识，但在语文课改中有些人又自觉或不自觉地陷入了特长生教育的泥坑。为了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”（《语文课程标准》），几乎每所学校都办起了文学社，每个班都办起了语文兴趣小组，学校还定期开展特长生培训。在平时的教学中，被指定答问的往往是几个优秀学生，搞语文活动也是他们在“活动”。而在作文教学中，教师关注的是“两头生”：对优秀作文精批细改，作范文宣读，向全班推荐；对劣等作文拿出来“示众”，批得一无是处；对一般作文不痛不痒地评上几句。重视特长生，给他们以更多的提高机会本没有什么错，而且应该提倡。问题是不能顾此失彼，将大部分学生冷落在一边，对差生横加指责。这样下去，优等生自会更优，而大部分学生会逐渐失去对语文学习的兴趣，走向另一个极端。我们语文老师应该多去关心那些语文能力差些的学生，把爱洒向每个学生的心田。
从以上分析中，我们已经看到，由于一些人曲解或误解了新课程理念，在实际教学中，差生既很少学，又很少练，会越来越差；优等生既有机会学，又有机会练，自然越来越优，两极分化会越来越明显，语文课改演变成了面向尖子生的教育。这与应试教育相比，潜伏着更大的危险。
邓先华，教师，现居湖南祁阳。