首页 -> 2007年第9期
语文课改教学中的得与失
作者：蒋元彪
一、去准备、去追求充满生命活力的课堂
第一，转变教学观念，努力提高教师自身的专业素质和文学素养，做一个高素质的教师。
新课程对教师提出的最大挑战是什么？就是当代教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。过去教师脑海中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，而现在的新课程强调的是“一切为了学生的发展”。从学生的经验出发，教学要向儿童的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。新教材与老教材相比，最大的变化是知识的呈现方式多样，而且有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不是唯一的，而是有开放性的，这在很大程度上激活了学生思维，激发了学生去寻找适合自己的学习方式，当然这对于教师的挑战也是很严峻。
不仅教材是开放的，教学方式也是开放的。比如教材中有给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。而在这个空间里，教师该做什么呢？这是一道新的课题。新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程。因此，现在的教学，老师不能再像从前一样，就课本教课本，应在教学中不断丰富和生成新的内容。面对这些变化，教师必须以先进的教育理论和方法武装自己的头脑，只有认真领会了课程改革的理念，教学方法的改革才有新思路、新视角。为此，新的教育理论的学习应早列入教师的阅读计划。探究性学习、研究性学习等书籍，也应成为教师案头的必备书籍。
第二是博学多才，做一个知识型的主持人。
追求理想的课堂，需要创设一个宽松的课堂氛围，营造一个和谐愉悦的氛围。教师应该把自己定位成“知识型主持人”。作为知识型主持人，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料，还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。要让学生有开阔的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”这是人们常说的话。可是新课标下这已经远远不够，教师需要有几桶水，甚至是活水，长流水。
二、存在的问题
第一、经济条件的限制。
由于该地区经济不像内地与沿海那样发达，家庭经济水平还不是很高，而新的课程又要求学生自主学习、探究、合作，这些都必须在学生对所学的内容提前做好预习工作的基础上，这势必要借助一定的工具，如电脑、工具书和一些其他相关的资料书籍等，而这一切，对于大部分学生来说是很困难的，这也造成新课改的一些理念在教学中实施有一定的难度，这需要教师去解决，如此，教学又和传统的教学方式相一致，有背于新课改的精神。
第二、学习时间的有限性。
作为一个学生，每天都上6门课，再加上早晚自习有老师的所谓辅导，学生自己实际支配的时间就不多了，即使晚上有时间，也被家庭作业占据了，哪来的多余时间自我发展呢？而且现在教材中让学生上网查的资料很多，查的这些相关的知识的确对文章的学习有很大的帮助作用，然而查这些资料是很费时的，如果有两门课的老师要求去查资料的话，会怎么样呢？那学生还有多少时间去完成其他的学习任务呢？
第三、对教师的考核与学生语文素养的提高。
根据新课程的教学理念，要培养学生听、说、读、写的能力，使学生掌握一定的方法，具备一定的能力，让学生能自己去发展学习。但是，人们都知道语文能力的培养，不是一朝一夕就能完成，需要一定的时间。但现在学校对老师的考核中，主要是考试成绩，面对这一形势，老师们为了自己的考核分，不得不进行传统的语文教学法，加强知识的强化记忆和训练，抛弃学生语文素质的培养，顾及不上学生语文能力的全面提高。作为学生的家长也是如此，他们向学校要的是孩子每次考试的成绩是否提高，而不是孩子语文能力的培养。另外，无意义的管理模式，导致教师疲于应付教学研究以外的工作，如将近4年的每月的课改反思。还有杂乱的教学要求，学校领导到外地学习取经回来后，将一些不切合本校实际的所谓经验强行实施，不仅没取得相应的教学效果，反而弄得教师不知该怎么教学，忙得教师不亦晕乎。
蒋元彪，教师，现居青海大通。