首页 -> 2007年第10期
论研究性学习的价值追求
作者：黄宏明
一、什么是研究性学习
综合《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的观点及多种论述，研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活和学科学习过程中发现问题，然后选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
这一表述包含有以下几层含义。
“学生在教师指导下”，表明了学习活动中的师生关系。1、研究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的。它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。2、在学习过程中，学生需要的是指导或帮助，而不仅仅是传授或教导。教师的主要职责是创设一种有利于学生自主研究的情景和途径，而切忌将学生的研究引向已有的结论。
“从自然、社会、生活和学科学习过程中发现问题”，表明了研究性学习的起点和动力。研究性学习的起点是在学习、生活过程中对问题的发现。而渴求对所发现之问题的解决正是研究性学习进行下去的内在动力。
“选择和确定专题”，表明了进行研究性学习的程序。它包括收集信息、处理信息和提取信息。诚然，选择是一种能力，一种素质，同时也是一种研究。“确定”则是一种眼光，一种思考，一种智慧。
“主动地获取知识、应用知识、解决问题”，表明了研究性学习的学习方式和学习目的。研究性学习强调学生的主动精神、自主意识。研究性学习的目的有外在目的和内在目的两个层次。“获取知识、应用知识、解决问题”是研究性学习的外在目的。而在研究性学习的过程中，培养学生认真、踏实的探究作风，让学生学会实事求是地获得结论，从而养成学生严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练学生不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质则是其内在目的。
二、研究性学习的特征
研究性学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成确定研究内容、选择方法以及为解决问题相互合作和交流的过程。因而它具有问题性、过程性、开放性、综合性和实践性五方面的特征。
1、问题性。一方面，研究性学习强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的起点、动力和贯穿学习过程的主线。另一方面，研究性学习又通过学习来生成新的问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
2、过程性。前文中，我们已经谈到了研究性学习的外在目的和内在目的。简言之，外在目的重结论，内在目的重过程。无庸置疑，学习的重要目的之一，就是理解和掌握正确的结论。但是，研究性学习作为一种“新生事物”，其宝贵之处则在于学生在学习过程中，并非直接接受现成结论，而必须经过自己一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合等认识活动，与多种观点碰撞、论争、融合、提炼，从而培养起自己的创造思维和创新精神。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。
3、开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面。于是，在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，这就为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个开放的学习过程。
4、综合性。研究性学习是从问题出发的，是调动、综合各科知识的活动，至少是调动和综合本学科前后知识的活动，而且常常要求学生去寻找、添加没有学习过的知识。于是淡化了知识分割，淡化了学科之间的界限，而追求知识的综合性、创新性和广博性。这就决定了研究性学习综合性的特征。
5、实践性。研究性学习强调理论与社会、科学与生活实际的联系。而研究性学习的问题，经常是自发地产生于学生中间，经常是生活化的，社会化的。再者，作为指导者的教师和作为物质支持的学校，也在研究性学习过程中注意引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，并为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
三、研究性学习的价值追求
研究性学习的目的不在于向学生灌输和传授多少知识，而在于强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学生的学习过程，注重学生的实践与体验，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重构建学生的健全人格，并为学生的终身学习打下基础。因此，研究性学习的价值可从以下6个方面加以定位。
1、保护学生对事物的好奇心和持续探究的兴趣。好奇心是人类固有的本性，是儿童的天性。孩子从一离开母体，就张着一双好奇的眼睛打量眼前陌生而新鲜的世界；学说话以后，总是“为什么”不离口。而传统“接受性学习”则是“去问号教育”，在很大程度上浇灭了学生的好奇心。研究性学习源于问题，这就顺应了人的天性，保护了学生对事物的好奇心。探究的兴趣来自好奇心，是好奇心的自觉形态。研究性学习的价值之一就是“保护或发展了学生与生俱来的探究兴趣，使它不因后天繁重的知识学习而丧失。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题，有所创新和成就的重要心理品质”。
2、增强学生独立思考的能力，张扬学生怀疑、批判的精神。研究性学习是对知识的批判性考察，是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用，因此，知识学习能够启发学生的思考。但是，在此一过程中，学生不满足于现成的答案和说明，敢于对教师、对书本、对权威提出质问和怀疑，不盲从偏信，不墨守成规。于是，研究性学习要求教师真正确立起学生在学习中的主体地位，尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考，大胆质疑，勇敢探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路和新方法。这就增强了学生独立思考的能力，张扬了学生敢于怀疑、敢于批判的精神。
3、培养学生的信息意识，增强学生主动获取信息、处理信息的能力，丰富学生学习的体验。研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，学生在教师的指导下，围绕研究主题，学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地提取信息、利用信息，从而培养起他们的信息意识，增强了他们主动收集、分析、判断、加工、处理和利用信息的能力。同时，研究性学习关注的重点是学生的学习过程，于是，教师可以通过延长或深化学习过程，使之相对于简约化的课堂知识学习，能更加丰富学生在学习过程中深刻的、充实的、探究的、完整的经历和体验。
4、培养学生分享与合作的品质。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。“现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是，在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。”“研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。”
5、养成学生尊重事实的科学态度和求证精神。研究性学习的过程与方法对于绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于养成他们尊重事实、实事求是、讲究证据的科学态度和求证精神，“这对于提高整个国民综合素养具有基础性意义”。
6、“构建适合创新人才培养的学校教育机制。”研究性学习与传统“接受性学习”的根本区别，在于它的生成性。“与学科课程相比，研究性学习的课程内容不是由专家或教师事先设计规定的，而是在学习者与学习对象相互作用的过程中自然生成的。这种生成性的特点，以及与此相关的时空的开放性、跨学科的综合性等，为学生的潜能开发提供了最大的可能。”“从社会学的微观角度看，学校教育需要构建一种有利于创新人才成长的分层和流动机制”，“而研究性学习的一个重要特点，就是以其内涵的丰富性提供了多元评价的可能性，包括评价内容的多元化、评价主体的多元化、评价方式和手段的多元化”，“这种多元化的评价和激励机制淡化了学生个体间的横向比较，强化了自我发展的纵向比较，因而更有利于面向全体学生，更有利于学生的个性化发展”。
黄宏明，教师，现居云南蒙自。