首页 -> 2007年第10期
文言文课下注释教学四字诀
作者：王瑞山
（1）积，就是积累，明确告诉学生课下注释中哪些知识点应该记住。凡注释涉及到的都是重要的文学常识、文化知识、重要的实词和虚词的基本用法，一定要让学生透彻理解和准确记忆，为学习文言文打下坚实的基础。以《过秦论》这一课为例。关于贾谊的介绍，连衡和合纵的策略，战国四君子，陶朱和猗顿，九州，七庙，这些知识，是在读文言文甚至在写作中都要经常用到的，必须透彻理解。“拱手，两手相合，形容毫不费力。”“爱，”“吝惜。”“致，”“招纳。”还有叩、逡巡、弊、烈、振、隳、践、作难等，这些词在阅读中经常用到，释义简而明，又易于记忆，要提醒学生记准。在“记”的同时，还要有意识地进行整理。文学常识，文化常识，虚词用法，实词的词类活用、一词多义等，这些知识每课一整理，每单元一梳理，知识点清晰，例子典型，更便于理解和记忆。
（2）析，就是分析，有些注释涉及典型语法知识，解释精当。这时，就可以结合注释，对文言文语法知识进行细致分析。还以《过秦论》这一课为例。“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，注释为：“（秦孝公）有并吞天下的野心。”提醒学生注意两点：（1）这是省略句，省略的主语要补出来，并加括号标明；（2）此句运用赋的铺陈手法，四个短语意思相同，极力铺排，渲染气氛，翻译时应该合并处理。“外连衡而斗诸侯”，注释为：“对外用连衡的策略使诸侯自相斗争。”极为精当。提示学生注意：（1）外，方位名词作状语，对外；（2）连衡，名词活用作动词，用连衡的策略；（3）斗，动词的使动用法，使……斗。“约从离衡：相约为合纵，离散秦国的连衡策略。离，使……离散。”注释清晰到位，又符合语句翻译中字字落实的原则。通过这样的分析，可以让学生认识到，规范地翻译词句，一要有“据”可依，二要和语境吻合。在分析中学生能够准确地理解文意，清晰地学习语法，逐步学会规范地翻译词句，切实地提高文言文阅读能力。
（3）补，就是补充，把注释补充得更严密，更完整。还以《过秦论》这一课为例。“弱秦，削弱秦国。”意思正确，但对“弱”字的用法还需讲明：弱，形容词使动用法，使……弱，削弱。“却，击退。”也应补充为：却，退，动词的使动用法，使……退，击退。这样，学生会对使动用法逐渐形成正确的语感。还有对“抗”的注释。“抗，高，强。”放到语境中可以讲通，但在查古汉语字典时可以发现，“抗”还有“匹敌”之意，把这个义项补充进来，该句就可译为：“那迁谪戍边的士卒并不能和九国部队匹敌。”这样，对“抗”的词义就有了全面的理解，对实词的一词多义现象也有了更深刻的认识。“序八州而朝同列：招致八州来归，而使六国诸侯都来朝见。序，引，招致。”理解起来很清楚，但是，学生在常用的古汉语字典里查不到“序”字的这个义项。查阅朱东润主编的《中国历代文学作品选》（第二册上编），在《过秦论（上）》的注释中说：“招，《贾子》作‘序’，俞樾说，序是给他们排列次序。”而在选文“题解”中说：“篇中文字，《史记》《汉书》和贾谊《新书》《文选》所载多有不同，这里是依《秦始皇本记》（宋黄善夫本《史记》）为底本。”这样就清楚了。“序八州”出自贾谊《新书》，而“招八州”是出自《史记》，但是课文注释却简单地把“序”当“招”来讲。因此，可以把课文注释补充为：序，动词，排次序，这里有统制的意思；一作“招”，引，招致。”补，就是让学生对注释涉及的词句理解更全面，更准确，并养成实事求是的治学习惯。
（4）改，就是改正，注释中不规范的地方，要改正过来。仍以《过秦论》这一课为例。“过秦，意思是指出秦的过失。过，这里是动词，”根据语文教学实际，可以明确地表述为：过，过失，名词，这里用作动词，指出……的过失。“制其弊：（乘他们）困乏而制服他们。”意思可以理解，但是注解和原文语言结构不一致。制其弊，省略句，应为“制（之）（因）其弊”，即“（因）其弊制（之）”，译为“（乘）他们困乏制服（他们）。”“瓮牖绳枢：以破瓮作窗户，以草绳系户枢。”这里四个名词，每个名词都是活用的。这种现象比较特殊，应明确讲出：瓮，绳，用作状语，用瓮，用草绳；牖，枢，用作动词，作窗户，系门枢。同时，注解中的“以……作”，易让学生造产生意动用法的错觉，所以，翻译时不说“以”而改说“用”。“赢粮而景从：（许多人）担着干粮如影随形地跟着（陈涉）。”这条注释有多处需要明确地讲给学生：一是省略句，二是“而”的用法，连词，表示修饰关系，赢粮，作状语，译为担着干粮；三是“景”，通“影”，名词作状语，表示比喻，像影子一样。其中第三点很重要，上文就有“云集响应”，《鸿门宴》中还有“翼蔽沛公”，所以，应明确地译为“像影子一样”，把注释中的“随形”删去，这样有利于培养学生良好的翻译习惯。
王瑞山，男，中学语文教师，现居河北巨鹿。