首页 -> 2007年第10期
网络环境中作文创新能力培养
作者：刘世伟
一、在网络环境中进行作文教学能培养学生的发散思维能力
学生作文时，我们常常看到这样的情形，在些学生瞅着黑板上的作文题，双眉紧蹙，冥思苦想，仍然是笔下艰涩；有的学生略加思索，便文思泉涌，写起来洋洋洒洒。同班学生年龄相当，生活阅历、知识结构相差无几，缘何面对同一道作文题却状态迥异呢？我认为，这其中的原因是学生平时缺乏必要的发散性思维训练，写作思路未能打开，以致满脑子都是“山重水复”。
在教完《送行》后，我指导学生写作文《为……送行》。学生看到这个题目，一般都会仿照课文写“送行”的场面，这样，写出来的作文就会千篇一律，容易落俗套。因此，在指导学生作文之前，我们制造了这样一个多媒体课件：先将作文题目写在中间，并用圆圈圈住，圆圈周围设置了“家门口的送行”“乡村的小路送行”“车站的送行”“爸爸的送行”“妈妈的送行”“亲戚朋友的送行”等几个按钮。打开每一个按钮，分别有各部分的实况录像。在网络环境中上作文课时，老师通过网络播放课件，让学生触景生情，再指导学生根据自己所掌握的实际情况在网上自主选择作文材料，确定写什么内容，然后进行写作。
学生在计算机上完成了自己的作文后，可以通过网上访问欣赏同学的作文，或者帮助修改同学的作文。这样既可以取长补短，又可以开拓自己的作文思路。在这种环境下进行作文教学，学生无论沿着哪条“路”想下去，都是“柳暗花明”，风光无限。
二、在网络环境进行作文教学能培养学生的想象能力
学生作文无论是写人还是记事都不可缺少胚体的情节与环境，而要描绘具体的情境又有赖于丰富的想象。因此抓紧学生的想象力的训练尤为重要。
1、进行扩展性想象训练。如指导《雨中的小英雄》（一位少年搀扶倒在雨中的盲人）情境作文时，我首先通过网络连续播放故事《雨中的小英雄》间断的画面，指导学生分图观察，从“有限想象无限”：
⑴从有限的动画中想象看不见的动态，如小英雄“看见”盲人摔倒等；
⑵从外表想象内心，如从盲人的面部表情想象她内心对小英雄的感谢之情；
⑶从动作想象语言，如小英雄和盲人在雨中的对话，周围的人们对小英雄的称赞；
⑷从平面的无声处想象立体音响，如风雨声、脚步声、汽车喇叭声等；
⑸从下面展示的部分情节想象前因后果，如盲人因看不见路，再加上狂风呼啸、雨水倾盆而摔倒；
⑹从特写式画面想象全景式的故事，如小英雄发现、搀扶、护送盲人回家的全过程。
在网络环境中，经过老师的指导，学生对以上情境有所感知，再加上平时的表象积累，就能入情入境。如果观察不够，学生还可以反复观察。这样的环境为学生提供了广阔的想象空间，为他们插上了想象的翅膀，他们就会有说不完的话。然后教师对故事进行整体展播，让学生完整地说出故事的内容。最后把这个故事输入计算机，并在网上互评互改。
2、进行组合性想象训练。如在网络上给学生播放一个多媒体课件，课件中展示了一位学生经历的不同境遇：
⑴在全市优秀学生干部表彰会上，她戴上了大红花；
⑵在全校体育达标运动会上，她掷垒球、仰卧起坐、跳远都不及格；
⑶放学后，她背着书包独自一人在校园散步。
此项训练旨在让学生将平时观察到的分散的零碎的印象（材料）加以归纳，进行思维加工，并逐步组合集中，形成完整的新形象。以上三种不同情境中的人物描写，从不同侧面表现出一个血肉丰满的形象。网络环境为学生提供了更丰富、更真实的写作素材。学生凭借这些素材就能描写生动、真实的人物形象，而不再是一点缺点也没有的完人。
三、在网络环境中进行作文教学能培养学生的创造性思维能力
一堂作文课上，我在黑板上板书了“答”“记者”“问”三栏，后面的空白留给学生填写，要学生依次解决“什么人问”“怎样问”“什么人答”“怎样答”“身为记者应注意什么”等问题。
以前的常规教学在解决了这些问题后，我只让学生编一份《答记者问》就完事，学生只好胡编滥造。这节课，我一改过去常规教学的程序，组织全班学生在网络环境下戴上耳机进行现场模拟采访。我先把学生分成很多个组，每两人一组，其中一人扮记者，一人扮被采访者，角色也可互换。教师提前在网上建立了“作文库”。作文库里装有学习、生活、工作、人际关系等方面的材料。学生在网上的“作文库”里自主查询资料，选择自己最感兴趣的内容作为采访内容，并要求学生边采访边在计算机上把采访的内容“记录”下来。如果一组采访结束，还可以向老师申请采访其他同学或老师。大家你问我答，我问你答，提的问题五花八门，严肃的问题、幽默风趣的问题、兴趣爱好、职业选择、国家大事、师生关系等等问题……精彩的答问令我激动不已！师生关系平等，学生积极参与，课堂气氛活跃……收获实在不小！
最后，我让学生用10分钟的时间把“采访”时作的“记录”进行整理，并通过网上访问欣赏其他同学的“采访”。结果每个同学都圆满完成了“采访”任务，一篇篇好作文在轻松愉快的氛围中完成了。
刘世伟，教师，现居湖北郧县。