首页 -> 2007年第11期
将探究之苗根植于学生心间
作者：冯爱军
1、创设情境，引发探究的思维
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要结合语文教学中的重点、难点、热点问题，创设出认知需要情境，把学生的思维带入新的学习情境中，让他们设身处地的感受，产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而引发探究的意识，激活探究的思维。
教材中，课文是例子，更是艺术品。我们可以利用作品中的某些艺术特色，如叙事的详略处理、结尾的含蓄蕴味、言外的不尽之意、情节的空白跳跃等，来为学生的探究寻找突破口。以《石壕吏》为例，这首叙事诗笔墨洗炼，善于剪裁，情节跳跃性大，留有丰富的想象空间，适宜通过探究式教学写一篇扩写。为了打开学生的思路，引发学生的探究思维，教师可从三个方面创设情境：㈠、“有吏夜捉人”，为何夜间捉人？原来因战乱村庄荒凉，人丁稀少，白天已无人可抓。那么投宿石壕村的诗人“暮”时的见闻如何呢？㈡、老妇致词十三句，为何多次换韵？显然，老妇的“致词”出现过多次转折，结合“夜久”可知，“吏呼”、“妇啼”贯穿于“致词”过程。那么在“捉人”过程中，“吏”是如何“呼”，“妇”是如何“啼”的呢？㈢、本诗运用第一人称，那么杜甫当时在干什么？他为何能逃脱被抓的命运呢？一石激起千层浪，学生的探究思维一下子被激活了，在热烈的讨论中，出现了三种主要的看法：⑴诗人采用了全知视角的手法，冷静客观地加以叙述，意在表现主题，并未真正置身其事。⑵诗人亲历其事，但可能被老妇人藏了起来，因而全篇以耳闻为主。⑶诗人亲历其事，差役也发现了他，但因其大诗人的名声，加之公务在身（当时杜甫正由洛阳回华州司功参军任所），故未被抓。姑且不论史实如何，情境的创设，成功地引发了学生的探究思维。这时，学生扩写本诗将不再是干巴巴的翻译，而是有情可抒，有境可设了。
2、精心指导，学会探究的方法
学生是学习的主人，探究性学习提倡让学生自主探究，但不是放任自流。教师要精心安排规范而灵活的组织形式，要精心设计科学而开放的过程指导，在教学中教给学生自主探究的方法。而学生一旦自己掌握了方法，则能更有效地进行探究。
⑴、让学生学会确立探究的方向。语文探究学习应富有语文学科的特点，探究性学习是在为学生语文素养的全面提升服务。探究活动要从文体出发，联系背景，知人论著，品析人物、品味语言、评价风格；探究活动要在语文实践中进行。主要有：探题目、探主题、探人物、探情节、探语言、探艺术空白点等。如《珍珠鸟》教学中，让学生围绕“美”字读课文，发现问题，确定探究方向：①从我与鸟相处的情况出发探“我和鸟”的形象；②从课文所流露的情感出发探主题的表现；③从课文的描写的环境和氛围出发探艺术手法的妙处；④从课文的语言运用情况探语言表达的优劣。
⑵、让学生学会发现问题的方法。问题是探究性学习的核心要点，“发现问题，分析问题，解决问题”是探究性学习的一般过程。语文教师要让学生树立问题意识，积极引导学生发现问题，这是探究的活水源头。我们要借助联想找到知识中的空白，思维中的矛盾，从而发现问题。如学习《西湖的绿》时，联想朱自清的《绿》、秦淮河的绿、古代与“绿”有关的诗句，联系有关西湖的传说，观看灵隐飞来峰、花港新荷的图画，听婉转、动听的“雷峰夕照”古筝曲，那悠扬、醉人的音乐带领学生走进艺术的殿堂。在丰富的联想之中，学生提出了“以秀美著称的西湖在作者的笔下为何是那么的富有阳刚之气”等有深度的问题。我们还要善于引导学生“于疑难处质疑”、“于无疑处质疑”，让学生在质疑中发现问题。如教学《珍珠鸟》，用“人与蛇同吃、同睡，和睦相处一百多天”的新闻，让学生结合课文主题进行探究，学生轻松发现问题：究竟是什么力量让人和蛇，人和鸟相处得那么融洽？这恰是课文重点和难点。又如让学生对课文题目发问，对课文的重点句发问：写什么人、什么事、怎么样；对词句进行替换，问“行不行”和“为什么”？有了质疑，定会发现许多新问题。当然发现问题的方法还有很多，如对比、朗诵、实践、讨论等等，关键在于教师如何引导启发了。
⑶、让学生学会解决问题的方法。探究性课堂不在于学生研究多少语文、文化和社会的问题，而在于以问题探究为契机，让学生感受探究问题的乐趣，学习探究的方法，创造学生发表见解的机会，张扬学生的学习个性。因此，课堂中我们必须重视学生在探究过程中学会解决问题的方法：让学生懂得遇到问题要思考；养成小组讨论、分工合作的习惯；学会围绕主题搜集资料；懂得想象和验证、实践的方法。
3、激励评价，体验探究的乐趣
激励评价是探究式教学中不可或缺的一个阶段。这一阶段既要对学生在活动中表现出来的态度、情感、方法、思维、心情、价值观等给予充分肯定，又要对学生运用的探究方法给予适当的总结和引导。这是语文探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。需要注意的是，教师应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，注重学生的个体差异，关注每一个学生的每一个方面，充分倾听他们的观点，发现其闪光点，让每一个学生都有所提高，都有所发展。激励评价可由语文教师进行，也可以让学生自评、学生互评，大家总结，教师补充。通过多种方式的结合评价，培养学生的自我判断力，增强他们探究的兴趣，让他们充分感受探究的乐趣，体验成功的喜悦。
冯爱军，教师，现居江苏如东。