首页 -> 2007年第11期
高职写作课对教师的新要求
作者：高 静
一、高职院校写作教师必须具备高深的人文素养
从本质上来讲，写作能力的提高就是思维的进步，高职写作教学担负着转变学生思维和培养学生写作人格的重任，更肩负着对学生进行职业养成教育的任务，要培养学生独立的思维品质和个性品质，要培养学生求真务实的探索精神、文体规范的主控意识、精益求精的质量观念。传道之人，必须闻道在先；塑造他人灵魂的人，首先自己要有高尚的灵魂；凡要求学生做到的，教师必须首先做到。高职写作教师必须具有高深的人文素养，融知识的前瞻性和广博性于一体，有渊博的知识和多方面的技能，形成比较完整的写作体系，关心学生，热爱学生，以自己的爱赢得学生的爱，搭起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近教师，愿意接受教师的教育。把学生培养成关心社会、关心集体、关心未来的人才，帮助学生摆正“做人”与“作文”的关系。高职教育课程目标本身有其双重特征，一方面是客观要求的不确定性，另一方面是主观学习的确定性。人才市场的要求不断影响着岗位职业能力的结构要素，高职的办学目的是向社会培养和输送高素质技能型人才。所以高职写作课程的具体定位应有自己的特色、规律和要求。高职写作教师在实施写作教学方法时，必须克服课程的本位主义观念，要把写作课程与其他课程特别是专业课程相联系，培养和训练学生岗位职业必备的实用文体写作技术，注重提高其在未来工作中随机应变的谋事办事能力和创新能力。要做到这一点，教师自身必须要具备专业融合能力和知识更新能力。教师劳动的示范性，决定了高职院校写作教师必须具备高深的人文素养，在思想、品德、作风和学识上成为学生的表率。
二、高职院校写作教师必须熟悉职业市场需求
不同专业的学生毕业后要面向不同岗位，岗位职业需求时刻在变化，高职写作教学的课程必须既有内容的定性要求，又有专业的非定性要求，必须充分适应和贴近变化莫测的人才市场需求。在这一要求下，高职写作教师必须突破传统教学理念，既要淡化专业界限，保持写作课程的独立体系，又要把握市场脉搏，锁定职业要求。一方面，紧扣教学大纲要求，进行切实的写作训练，把知识、理论与写作实际紧密结合起来。另一方面，结合高职院校的具体情况，深入校企合作的企业第一线，了解企业的工作流程，了解企业的具体写作实践，广泛接触社会生活，接触写作案例，在最专业的领域，用最新的知识，激发学生的开拓精神和写作热情，在备课、讲课上多费功夫，精心筛选，巧作安排。也可有计划地组织学生走出校门，参与社会现实工作，为其写作提供丰富的素材。写作是实践性极强的学科，写作能力和水平的提高只能通过写作实践训练而来。而目前局限于课堂的教学模式，使得学生学习兴趣不浓，尤其对写作训练反应冷淡甚至畏惧，在学习中主动学的少而被动学的多，敷衍应付者多而认真投入者少。高职院校写作教师打破了课堂教学的局限，必然能够克服这种种弊端。学生的写作能力必然会更全面、更有专业性和针对性，学生也自然能随时完成工作中出现的各种各样的写作任务。
三、高职院校写作教师必须注重课堂实训
著名教育家陶行知先生说过：所谓教学，不是教书，也不是教学生，而是教会学生学习。高职院校写作教师要调动学生的学习积极性，教会学生学习，必须注重课堂实训。课堂实训练习的方式千变万化，在情境写作中，可设置相关问题，让学生分析病文病句，包括文种使用的错误、格式上的错误、语言文字表达的错误等等，让学生通过讨论、分析，达到正确修改的目的。每个学生的认知水平不同，对事物的理解、评价自然不同，让学生畅所欲言，各抒己见，相互指正，就能帮助学生共同提高。如在讲述“计划与总结”时，可先让学生交换评点作业，写出有针对性的评语，再由教师融入知识要点，用深入细致的讲解使学生领会写作要领。在讲述“自荐书”时，可提供往届生的自荐文本，让学生分析得失，从而懂得更好地推销自我。宽松互动的课堂实训，既有助于学生放松心情、锻炼思维，又有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
四、高职院校写作教师必须具备瞬时写作能力
在高职院校的写作教学中，教师大多停留在讲授写作理论和布置学生练习上，不在课堂上直接参与写作实践活动，这样的讲授难以给学生提供有指导意义的理论参照。高职院校的写作教师在写作教学中，应该具备瞬时写作能力，在设置特定的情境，进行应用写作的仿真训练时，直接加入到学生的练笔活动中，在最短的时间内写出高质量的范文。教师和学生面对同一个文种，师生同写，教师会在思路，表达上给学生提供起示范作用的例文，这种做法比单纯的理论评析要生动得多。教师可以结合实例要求讲解自己的思路、创意和表达，给学生形成一种亲眼所见文章形成过程的印象，再对比学生范文进行评点，让学生在比较中发现自己的思维与文辞表达上存在的不足，切实唤起学生的学习兴趣，触发学生的写作欲望。俗话讲：身教胜于言传。教师一篇瞬时写作讲评的效果往往可以超过书本上10篇例文的分析效果。要做到这一点，高职院校写作教师先要追求课堂教学与岗位职业之间的“零距离”，多方搜集典型材料，用心设计实践案例，反复进行技能训练，充分完善自己的写作知识体系，不断提高自己的随机应变能力，从而促进写作课堂教学效率的提高。通过这样的努力，高职院校写作教师就会由单纯的知识传播者、课堂主导者转化为学习活动的组织者、参与者和指导者，在瞬时写作活动中，师生之间面对面交流互动，感情接近了，距离缩小了，教学效果自然也就事半功倍了。
五、高职院校写作教师必须掌握作业评点技巧
在高职院校写作教学中，教师面对的除了传统的“备、教、批、复”几个环节外，还必须要应对的是不同于其他课程的“改”的难题。根据《应用文写作》的教学大纲要求，学生每两周须写一次作文，一个学期按20周计算有10次作文，除去考试时间，实际作文最少有8篇，有的教师为了巩固学生所学内容，落实所教文种，还硬性规定更多写作作业。这样一来，写作教师批改作业的担子就甚为繁重了。在当今高职院校的写作教学中，写作课程的作业批改方式方法与中小学并无本质区别，即教师布置作业，学生在规定时间内要求完成，教师批阅后集中评讲。这样做的弊病在于：教师批改讲评费时费力，但对学生的写作提高帮助不大。为什么这样讲呢？教师批阅作业后是通过讲评和让学生阅读评语来实现反馈的，但恰恰就是这两个环节存在问题。先看讲评，讲评是就全班学生中普遍存在的共性问题进行评论分析，因其着眼点在“面”，所以缺乏“点”的针对性，对学生个人而言显得空泛，其指导意义往往不大。再看学生对批改的态度，作文发下来，学生最为关心的是成绩及总评语，往往一看了事，很少有人细心揣摩老师的批改，如此，教师辛辛苦苦的批改在很大程度上丧失了对学生作文的指导意义，变成了无效劳动。问题就出在师生位置的倒置上，学生本是写作学习的主体，但如此评点作业，教师却成了写作学习的主体，整个作业、评点过程提高的不是学生的分析修改能力而是教师自己。因此高职院校的写作教师必须掌握作业评点的技巧，才能真正提高写作课程的教学效率。
设置了写作的情景模式后，师生同写一个文种，在规定时间完成时，教师选择3——5篇有代表性的作文进行重点点评，发现问题现场解决问题，再介绍自己的范文，讲解完毕后要求学生根据评点，现场修改自己的作文或者与同座交换修改作文，待学生评改结束后再上交作业。这种方法既可减轻教师的作业批改量，又可充分调动学生的写作热情，使其全身心地投入到学习中去，真正掌握各种文体的写作技巧、评点技巧。
时代在前进，科学在进步，一支粉笔、一块黑板满堂灌的教学已经成为历史。现在的高职写作课对教师提出了很多新要求，教师的观念也应与时俱进，不断更新。鉴于高职院校写作教学的现状，面对学生写作水平不断下滑的态势，以及社会对学生写作能力要求不断“上扬”的需求，我觉得写作教师是任重道远，必须改变原有的教学轨道，具备科学、完备的综合潜质，在完善知识修养的同时，掌握现代化的教学手段，灵活运用多媒体教学，集文字、声音、图像于一体，精心制作教案，增强视听效果，有效集中学生注意力，变枯燥为生动，变静态为动态。只有这样，才能适应高职院校新的教学模式的要求，让学生的写作技能迅速提高，更好地服务于社会。
高静，女，武汉商业服务学院中文副教授。