首页 -> 2007年第11期
快乐作文教学谈
作者：冯 一
一、放开手脚，让学生大胆地尝试传统的作文教学总是先指导学生读题，然后让学生汇报题目，教师指导写作提纲，最后让学生习作，学生就像是接受知识的容器，老师灌多少，灌什么样儿的，他们就统统吸收，毫无主观能动性，就连先后顺序也丝毫不敢更改一下，这不仅禁锢了学生的思维，而且扼杀了学生幼小的心灵。写并非所想，即使所想到了也不能真实地倾吐内心，受老师这框框、那条条的约束，创新只不过是一句空话。先让学生尝试则不同，尝试可让学生产生愉悦感、成就感、紧迫感，百花齐放，百家争鸣；也可让教师获取教学的第一手资料，有的放矢地搞好作文教学。记得我在让学生写一个玩具时，我这样鼓励道：“同学们聪明伶俐，爱玩、会玩，屋里一定有很多新奇玩具，玩法可能多种多样，你能选择一种自己心爱的玩具把它写出来吗？”学生当时就纷纷举手，“能，能，我能！”我示意一下，看结果，这时说了不算。果然，当我第二天看他们的作文时，笔下的玩具千奇百怪，玩法多种多样。朗读批改他们的作文成了我美好的享受，仿佛把我带入了充满幸福的美好童年。这就是学生尝试产生的奇迹。我想：只要不但让学生尝试，未来的作家大有人在。不然，我们的社会怎么会进步得这样快呢？
二、注重发展，建立民主开放课堂随着知识经济的兴起，各种知识信息来源越来越广，学生知道的在某种程度上未必比老师少。面临这样的挑战，教师必须摆正自己的位置，要想培养学生的实践创新能力，必须坚持民主性原则和开放性原则。高情商才能提供强动力，在轻松、和谐的环境中使学生的智力因素和非智力因素达到统一，促进学生的潜能开放也就是这个道理，这一点我深有感触。小学语文第八册基础训练有这样一篇作文，它是让学生写一篇记人的作文，介绍其外貌、性格、习惯等，介绍自己可以是举手之劳，介绍别人对于学生来说挺有难度，于是我灵机一动，让学生自由采访，了解所写人物的特点，也可同时采访一个人，话音刚落，学生马上行动起来。有的用本子卷一个筒当话筒，有的拿着笔记本和笔直奔采访对象。更有甚者一向思维较灵活的胡某竟然上前来采访我，把我弄得“丈二和尚摸不着头脑”，不知怎么办。但一刹那间，我马上镇静下来，学生是上帝，我必须尊重学生。于是落落大方地介绍了我的性格、爱好、习惯，当采访完后，学生胡某高兴地敬了个对礼，连声说谢谢，像一只快活的小鸟飞向座位上，动笔沙沙地写起来。与其说这是一堂作文课，倒不如说是一堂活动课，把作文寓于活动之中，则是写好作文的重要举措。玩中写，学生轻松、教师轻松，何乐而不为呢？
三、多给鼓励，真正提高作文水平何谓学生，大家可能都知道吧。就是在教师的指导下，获取知识掌握技能的人，不懂才学，才叫学生。即使是同一老师指导的学生也有着个性差异，参差不齐，也正是这样才增加了教育教学的难度性、艰巨性。小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的，用已学的知识，用祖国的语言文字表达出来。由于认知水平的低浅，无论怎样也赶不上成人的水平，教师应站在全局的高度，用适当的标尺阅读衡量学生的作文。期望值高，学生实际水平低，则会出现学生怕作文的现象。多鼓励，捕捉学生的闪光点才是一种有效的途径。它可让学生积极投入到作文之中，唤起学生第二次作文的强烈欲望。在实践中，评价作文我不是写出学生的不足，而是在他作文中挖掘亮丽点，用热情奔放的语言唤起学生作文的欲望。如：“没想到，你这次作文这么成功，真是给了我莫大的惊喜，我为你感到骄傲、自豪！”，“你真会思维，棒极了！”，“你扣住人物动作、语言、神态写得极为真切，我看后真是快慰之至！”等等。有的老师则会说光说好话，不说坏话，学生会进步吗？在这里我要明确地告诉你，不要杞人忧天，孩子必定还小，需要正确地慢慢引导嘛！兴趣是最好的老师，积极的动机会产生令人震惊的力量是永恒不变的真理，作文教学也是这样。只要师生情感交融，学生用心写，吐真情、叙真事、赞真人，难道说还没有达到作文教学的目的吗？
冯一，教师，现居湖北秭归。