首页 -> 2007年第11期
阅读欣赏课的开展方法
作者：钱 方
在实施素质教育的今天，语文阅读教学仅仅停留在知识的传授和能力的训练上是不够的。语文教师应该遵循现代教育的理念，立足全面提高学生的素质，关注学生的终身教育，发挥语文学科丰富多彩的人文内涵的优势，尝试着探索语文阅读欣赏课的开展方法，使学生在教师的引导下进入自然阅读的状态，品读、领悟、欣赏、探索、创造，自主地形成健康的人生观和良好的人文素养。
一、“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在这一对话过程中，我们可以开展各种形式的阅读，如：学生可阅读手头上的各种报刊杂志，教师订阅的各种教学杂志，学生阅读各类名著等等；让学生走进社区、养老院、名胜风景区，阅读自然和社会；利用班级电视，了解社会动态，焦点时事，人间真情等富含人文因素的各类资讯。
二、“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我们可以建立了多角度的阅读评价机制。
1、做好个性化的读书笔记，定期展览。如：《语文早读课本》、《新人文读本》、《语文读本》等等，读了这些书之后，我们可以直接在上面圈圈点点，写好感悟，亦可运用读书笔记做好记录、写好感受。在规定时间内，将写得较好的读书笔记集中展览。
2、通过配乐朗诵、角色表演等各种活动，让学生尽自己的才能去表现自己独特的见解和感悟
3、展开各类形式的阅读心得交流活动，如：学生与文本阅读之间形成的手抄报、演讲比赛、读书报告会；学生与学生之间的辩论赛；教师与学生之间的读书心得交流会等。
4、走进自然和社会，学生写出专题性的调查研究报告，品位人生，认识社会。
5、教师开设和引领学生进行一些专业性较强的专题性阅读活动，如：一些人文读本的专题性阅读；我国古代文人的专题性阅读；名著导读和精彩片段阅读；新年、端午和对联风俗阅读等。在这些活动中，师生共同点燃智慧，沟通心灵，提升审美品位、丰富人文素养。
三、“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”语文教师要让学生作为阅读的主体，用心灵去体验文本，从而发现美、欣赏美、创造美，丰富自已的精神世界。
1、阅读课型设定：阅读指导课、阅读积累课、阅读欣赏课、精品推荐课、心得交流课、成果展示课等。着眼点是学生的“主体性阅读”、“探究性阅读”，做到有力度、有实效。
2、环节设定：
（1）“朗读”：初中语文“阅读欣赏课”教学中一个极为重要的环节，体现学生、教师、文本之间真正的“对话”意识，这也是阅读的起始点。
（2）充分阅读文本，挖掘语言的韵味。语言是一切人文因素的载体，离开了语言去进行阅读欣赏，根本就是无本之源。
（3）阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)的指导和把握，这是教师应该传授给学生的基本技能。
（4）阅读欣赏课人文素养的生成空间应该交给学生。不管何种形式的阅读欣赏课或是何种形式的阅读评价机制，学生的疑惑、兴趣是最根本的出发点和归宿。
（5）尽一切可能锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，充分展现学生的自信，让他们去理解中华民族几千年积淀的丰富的人文内涵。
（6）教师对学生的形成性过程评价方法。教师多多引导，多多赞美学生，让作为阅读主体、品读主体、领悟主体、欣赏主体、探索主体、创造主体的学生成为阅读（而不是阅读课）的主人。
总之，阅读欣赏课还有很多值得我们学习和探究的方面，愿我们都能够在这一块土地上辛勤地耕耘。
钱方，教师，现居江苏姜堰。