首页 -> 2007年第11期
夯实基础促进阅读教学
作者：袁洪涛
高中学生具有了较强的自学能力，他们更应该学会自主学习，在重基础方面，老师可以建议每位学生准备一个学习笔记本，可以细分出如下几个栏目：生字识记（音、形、义），成语集锦（意义、例句），名言萃荟（初高中语文课文中的句子为主体），错题析因（各次练习、测试中做错的题，分析原因），语法点滴（标点符号的正确使用，病句的识别与修改，文言语法：词类活用，通假字，特殊句式，虚词的用法，实词的义项）。教师在教学过程中应致力于学生学习语文良好行为习惯的养成，让他们明白“跬步至千里，小流成江海”的道理，引导学生把“重基础，勤积累”落到实处，并体会其妙处。在具体操作上，可以将班内学生分成若干个语文学习小组，每组设组长一名，协助老师督查：要求他们每周至少识记5个生字，生词，收集3则成语，识记2名句。扎实语文基础是高质量阅读的前提条件，两者是相辅相成的，阅读理解能力的强弱又直接影响到基础的好坏。平常我们容易固步自封，跳不出教室与校园的圈子，突不破教材、教参、教辅的框架，中规中矩，四平八稳，别人也无可挑剔。但这并不是真正的阅读教学，毫无新意，课堂了无生趣，学生也十分厌倦。在教学过程中，教师更多注重详讲细解，生怕哪点讲不到，未能给学生充足的自主学习的时间和空间。在他们看来，学生不是一个个活生生的有思想的人而是单纯的容器，任凭老师无止境往他们的大脑中输入现成知识。这种做法严重扼杀了学生的个性和创新精神。
要改变现状，在阅读教学中，我们应从以下几个方面入手，切实提高学生的阅读水平和理解能力。
1、利用一切可以开发出来的语文资源，千方百计让语文学习与社会，与生活，与自然融为一体。做到这一点，也就是让学生对语文阅读（无论古文还是今文）有浓厚的兴趣，应该注重培养学生丰富的情感，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。引导他们热爱社会，热爱生活，热爱自然。还应该让学生在阅读实践中，能正确分辨真善美、假恶丑，充分体验阅读的乐趣与价值。
2、酌情补充，开拓视野。凡是语文基础扎实，理解力强，写作文笔优美，成绩优异的学生，无一不是喜欢广泛涉猎课外读物的。教师可组织学生订阅语文学习报刊，以期开拓视野，提升阅读能力。例如：《语文报》（高中版）《语文学习》（上海）《语文教学与教研·读写天地》(武汉)《散文选刊》《语文月刊》(华南师大主办)《作文周报》等。根据教学需要，教师还要有选择性地从课外选取一些名篇推荐给学生，除此之外，还可以明确要求学生每期必读一些文学名著（古今中外不限）也可以补充少许古诗文，只有如此，才能拓展视野，学生语文学习也就成了一个开放性的，有针对性的过程。
3、以丰富多彩的活动检验阅读绩效，提升阅读水平。
（1）一个月一次读书看报汇报会。以学习小组为单位，组长负责收集情况，汇报小组一月来读书看报的收获，感受（具体化，有明确的数据统计情况分析，优劣比较）。汇报前应将发言内容经教师过目、点拔，以便有的放矢。
（2）两月一次“名著大家谈”。学生充分利用课余时间阅读自己感兴趣的中外名著，为谈出水平和独到的见解，学生应做好大量细致而耐心的工作，如精读部分章节，查阅资料，请教师长，确定畅谈对象（人物形象分析，作品主题解读，创作技巧赏玩等）。活动中，教师应耐心而热情地辅导，点拨，让学生心悦诚服，谈有所获，需要强调一点的是，学生必须人人参与，一个也不能掉队，从中感受阅读的魅力，让学生心灵相互碰撞，甚至与教师的心灵碰撞，从而闪现出绚丽而耀眼的思想火花。此时我们老师一定会感慨万千，陶醉其中。
（3）不定期组织“我也当一回命题人”的活动。针对短篇时文，让学生分析各类阅读类试题命题特征，也来“当一回命题人”，过一把瘾，命制出试题若干套，并给出试题答案，教师组织学生评出优胜者，并予以使用，通过这一活动，可以让学生明白高考阅读理解类题型的命题特点，从而在平常的学习、测试中“知己知彼，百战不殆”。
（4）还可以举行“诗歌、散文朗诵会”。此活动重在激发学生阅读兴趣，锻炼朗诵技能。从诵读中体悟诗歌、散文抒发的情感，达到陶冶学生情操的目的。
其实，阅读活动形式千百种，关键是我们要根据实情正确选择，落到实处，收到实效。
袁洪涛，教师，现居四川巴中。