首页 -> 2007年第11期
用对比方式指导学生阅读
作者：吴绍卿
爱读诗的人，你就会知道：读屈原的诗，你会想到爱国情怀；读李白的诗，你会想到豁达人生；读杜甫的诗，你会想到忧国忧民；读辛弃疾的诗，你会想到壮志未酬；读陶渊明的诗，你会超凡脱俗，世外风光一片……因为从历史的角度看，这些文人的生命里都有自己的主题，各自都富有自己的个性色彩、时代色彩和政治色彩。这些我们都是通过“对比”得出的不同结论。如何指导学生运用“对比”的方式阅读，从而达到预期的阅读效果，这里以白居易的《卖炭翁》为例来加以扼要阐释。
《卖炭翁》是《新乐府五十首》中的第三十二首。题下注曰：“苦宫市也。”首先让学生初步了解一些背景：宫市，是唐代帝王直接掠夺民财的一种最无赖、最残酷的方式。宫庭的日用品，由官府向民间采购，在宫中设集市，以方便皇帝、后妃和宫女们游逛。至唐德宗时，改由太监任“宫市使”，直接采办。宫里经常出动数百人至长安热闹的市场，看到所需物品便拿，只付给十分可怜的一点钱。有时甚至任意抢掠，更有甚者，不仅不给货主钱，还要向货主勒索“进奉”的“问户钱”和“脚价钱”(跑路的钱)，这就是所谓的“宫市”。长安市民对宫市畏之如虎，恨之入骨，然而却敢怒不敢言。于是，白居易愤然写下这首诗。
其次让学生带着问题去读：①全诗有几个典型事例？②通过这几个典型事例提示了什么？反映了什么？③通过这几个典型事例，表达了作者怎样的思想感情？
学生要弄清上述问题的答案，就得自然地通过反复的阅读，引导他们通过对比的方式来寻求上述的答案。
全诗三个典型事例，学生一读便知：卖炭翁伐薪烧炭、雪天卖炭、宫市抢掠其炭。但后面的几个问题我便采取下面的方式进行解答，取到了比较好的效果。
一、通过外貌对比，指导学生阅读，提示问题。
描写卖炭翁：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”、“可怜身上衣正单”。
描写宦官、差吏：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”
通过上面外貌的对比，学生眼前一亮：前者的外貌，精辟的勾画出了卖炭翁为了谋生的极度辛劳和贫困，也让读者窥视出卖炭翁内心的难以言状的苦涩。描绘出的是：一个挣扎在死亡边缘的卖炭老人的形象，让人触目惊心，学生的怜悯之心油然而生。
后者的外貌：“两骑翩翩”，一个“黄衣使者”，一个“白衫儿”，与老翁相比，是何等的尊贵、何等的威风，那派头定然是不可一世的。让人感到反感，学生的痛恨之心油然而生，揭示出了封建社会贫富悬殊的矛盾。
二、通过内心活动对比，指导学生阅读，展示问题。
“衣正单”的卖炭翁，却“愿天寒”，衣服穿得如此单薄的老人，为什么还愿天更加寒冷呢？这不是矛盾的心里吗？上下对比，原来是“忧炭贱”，这道出了这车炭对老人是何等的重要，卖炭老人是为了生计，为了想卖个好价钱，宁肯在凛烈刺骨的雪风中爬涉、挣扎、等待。这一对比，学生又再生同情怜悯之心。再次展示了贫穷的困境一一为其后面悲剧的来临作好了铺垫。
三、通过语言的对比，指导学生阅读，突现主题
诗中写道：“手把文书口称敕”、“回车叱牛牵向北”。揭露出宦官、差吏的横行霸道，手挥着文书、口喊“皇帝有诏”，他们凭借权势，“回车叱牛牵向北”吆喝着赶车，这“一车炭，千余斤”，仅仅换来“半匹红纱一丈绫”，而卖炭老人却无言以对，这一有声语言和无声语言的对比，更激起学生对封建社会的悲哀与痛恨，学生们纷纷抢着发言，有的说这哪是什么朝庭，什么宫市，简直是土匪，是强盗！有的说眼睁睁地看着用血汗换来的劳动成果被抢走，卖炭翁怎能不肝胆欲裂，叫人怎么活？……我想作者要写出《卖炭翁》的目的也是要达到这种共鸣吧！
在指导学生阅读本文的过程中，让学生通过“外貌”、“心理”、“语言”的对比，读前提出的相关问题也便逐个迎刃而解，提示的主题也便更加明朗。因此，讨论、归纳小结时，同学们都能涌跃发言，积极参与，气氛也十分活跃。再让同学们回答阅读前提出的几个问题。充分发表意见后共同归纳如下：
全诗通过卖炭翁伐薪烧炭、雪天卖炭、宫市抢掠其炭的三个典型事件，有力地揭露了宫市这一弊政给民众带来的痛苦，深刻地反映了低层民众特别是老百姓的悲惨遭遇。表达了作者对当时“宫市”的愤懑和对民众的同情。在客观上具有控诉，鞭挞最高统治者的作用。
吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”，语文课标也要求我们：“要充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。”我想无论是机会也好，环境也罢，都潜在地告诫我们：授之以鱼，不如授之以渔。针对我们的教育对象和学科特点，抓住文章的脉络关键，巧妙、灵活地运用对比，指导学生阅读、分析，是能够取到事半功倍、水到渠成的效果的。
吴绍卿，教师，现居湖北利川。